《苏武庙》教学设计及模式分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏武庙教学设计”。
《苏武庙》教学（导学）设计
教材分析：
这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙时所所感。晚唐时期，国势衰颓，民族矛盾尖锐，因此表彰民族气节，歌颂忠贞不屈的爱国感情是时代的需要。作者借这首诗塑造了一位坚持民族气节的英雄形象，颂扬了苏武富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的爱国情怀，以此激励国人。这是一首凭古咏怀的好诗，表达含蓄，耐人寻味。教学目标：
1．了解故事发生的背景，有感情、有节奏地朗读并背诵古诗。
2．通过朗读，整体感知，把握诗歌的主要内容和作者的情感，概括诗歌大意。3．品味语言，学会鉴赏诗歌的艺术美和情感美；了解诗歌中时空跳脱、反衬手法及其作用。
4．学习苏武的民族气节，培养爱国情怀。教学重点：
通过《苏武庙》，教给学生学古诗的一般步骤，培养学生的感悟能力和审美能力。理解这首诗的内容，培养爱国主义情感。教学难点：
领会诗歌的意境，了解诗歌时空跳脱，反衬写法及其。教学方法：
诵读、点拨、讨论。课时安排：
一课时 教学准备：
1．搜集并准备讲述“苏武牧羊”的故事。2．反复朗读《苏武庙》一诗。教学流程和策略：
一．设置情景，导入新课。
师：（老师书写课题：苏武庙 温庭筠）同学们，从题目中得到哪些信息？（学生争着回答。然后老师据情况小结。）师：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。你们知道这个故事吗？谁愿意讲给大家听？（学生讲故事后，教师补充：苏武是我国历史上杰出的民族英雄。汉武帝天汉元年（前100）时，苏武奉命出使匈奴，被扣留。他被扣留匈奴期间，匈奴多次逼降，他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊，“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”，十九年如一日，历尽艰辛，持节不屈，表现出“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的英雄气概。直至昭帝始元六年（前81），才返回汉朝。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国人格的榜样，苏武成了坚贞爱国的代名词。现在，就让我们走近《苏武庙》，感受他的非凡人生和高尚情怀。
师：温庭筠大家了解吗？谁能给大家做一下介绍？
（请 1～2 位学生介绍）看来同学做了充分的预习，这是个很好的习惯。老师这里也准备了一些资料，我们一起来浏览一下。
温庭筠(约812～870)，唐代人、词人。本名岐，字飞卿，汉族，太原祁（今山西祁县）人，是花间词派的重要作家之一。唐初宰相温彦博之后裔。《新唐书》与《旧唐书》均有传。年轻时苦心学文，才思敏捷。晚唐考试律赋，八韵一篇。据说他叉手一吟便成一韵，八叉八韵即告完稿，时人亦称为“温八叉”、“温八吟”。诗词兼工，诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。
师：作者为什么要写这首诗呢？谁能再给大家做一下介绍写作背景？（可以让先学生介绍，然后老师再补充。）
作者生活在晚唐，晚唐当时国势衰颓，民族矛盾尖锐，因此表彰民族气节，心向故国，歌颂忠贞不屈的爱国感情是时代的需要。《苏武庙》一诗是温庭筠在凭吊苏武庙时追思怀想之作，咏叹了苏武坚贞不屈的壮举，赞颂了苏武高尚的民族气节和爱国情操。作者想借这首诗塑造一位坚持民族气节的英雄形象，颂扬他富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的高尚情怀，以此激励国人。二．展示学习目标。
三．初读诗歌，整体感知。
1．某学生尝试朗读诗歌。
2．师生听朗读，评价、纠正误读。
3．教师指导学生划分朗读的节拍、重音，提示请注意的事项：
①有节奏感，②有高低音，③有古人情感。（把握重音、节奏、语气、语调。）4．男女生分组各朗读，其他学生按朗读事项进行点评。5．老师示范朗读。
6．学生共同找出这首古诗的韵脚，然后再齐读。
7．学生借助书本注释和字典理解以下实词含义，可以合作探究。“魂销”、“茫然”、“雁断”、“甲帐”、“丁年”、“茂陵”、“逝川”。
8．诗的四联各写了什么内容？请同学们用自己的话说说四联诗的大意。预拟译文：
苏武初遇汉使，悲喜交集感慨万端；而今古庙高树，肃穆庄严久远渺然。羁留北海音书断绝，头顶胡天明月；荒陇牧羊回来，茫茫草原已升暮烟。回朝进谒楼台依旧，甲帐却无踪影；奉命出使加冠佩剑，正是潇洒壮年。封侯受爵缅怀茂陵，君臣已不相见；空对秋水哭吊先皇，哀叹逝去华年。
四．分四大组，分别品读赏析四联诗歌的意境美和意韵美。
每组派代表发言，老师相机引导、点拨。（老师预设）：
首联：这两句分点“苏武”与“庙”。汉昭帝时，匈奴与汉和亲。汉使到匈奴后，得知苏武尚在，乃诈称汉朝皇帝射雁上林苑，得苏武系在雁足上的帛书，知武在某泽中，匈奴方才承认，并遣武回国。首句是想象苏武初次会见汉使时的情景。苏武在异域渡过漫长岁月，历尽艰辛，骤然见到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。这里有辛酸的追忆，有意外的惊愕，悲喜交加，感慨无穷，种种情绪，一时奔集，难以言状，难以禁受。诗人以“魂销”二字概括，笔墨精炼，真切传神。第二句由人到庙，由古及今，描绘眼前苏武庙景物。“古祠高树”，写出苏武庙苍古肃穆，渲染出浓郁的历史气氛，透露出诗人崇敬追思之情。古祠高树两茫然，是说祠和树都年代杳远。这就为三、四两句转入对苏武当年生活的追思缅想创造了条件。
颔联：这是两幅图画。上一幅是望雁思归图。在寂静的夜晚，天空中高悬着一轮带有异域情调的明月。望着大雁从遥远的北方飞来，又向南方飞去，一直到它的身影逐渐消失在南天的云彩中。这幅图画，形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深刻痛苦。下一幅是荒塞归牧图。在昏暗的傍晚，放眼远望，只见笼罩在一片荒烟中的连天塞草，和丘陇上归来的羊群。这幅图画，形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，环境、经历、心情相互交触，浑然一体。
颈联：遥承首句，写苏武“回日”所见所感。《汉武故事》载：武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居”。上句说苏武十九年后归国时，往日的楼台殿阁虽然依旧，但武帝早已逝去，当日的“甲帐”也不复存在，流露出一种物是人非、恍如隔世的感慨，隐含着对武帝的追思。史载苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”。李陵《答苏武书》中也有“丁年（壮年）奉使，皓首而归”之句。下句说回想当年戴冠佩剑，奉命出使的时候，苏武还正当壮盛之年。“甲帐”、“丁年”巧对，向为诗评家所称。此联先说“回日”，后述“去时”，由“回日”忆及“去时”，以“去时”反衬“回日”，更增感慨。一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士，目睹物在人亡的情景，想到当年出使的情况，能不感慨万端吗？
尾联：此联集中抒写苏武归国后对武帝的追悼。汉宣帝赐苏武爵关内侯，食邑三百户。武帝已经长眠茂陵，再也见不到完节归来的苏武封侯受爵了，苏武只能空自面对秋天的流水哭吊已经逝去的先皇。这种故君之思，是融忠君与爱国为一体的感情。最后一笔，把一个带着历史局限的爱国志士的形象，更真实感人地展现在我们面前。五．再齐读这首诗，合作探究，总结概括诗歌内容。
通过前面的学习欣赏，相信同学对诗歌内容已经有了更明确的了解，接下来我们解决两个问题。
1．这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙前所写。诗人见到些什么？想到些什么？ 诗人见到了苏武庙的古祠高树。
想到的是：首联想到苏武“魂销汉使前”的故事，想象当年苏武骤然见汉使的情景，将其羁留匈担十九年的各种难以言状的情感，尽写入“魂销”二 字； 颔联追思苏武当年望雁思归、荒塞牧归两幅画面，概写苏武幽禁在异域的漫长岁月。颈联想到苏武归来，宫殿楼台依旧，而自身已衰老； 尾联想到苏武归来后哭悼武帝。
2．通过写所见所想，诗人抒发了怎样的思想感情? 本诗“见”是发端，而后全是想象，追思历史，抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁的怅惘之情。
3．找出诗中你最喜爱的诗句，有感情地读读，然后谈谈自己的理解。六．当堂达标练习。
1．请说说诗的首联中“魂销”表现了苏武怎样复杂的感情？
苏武在异域度过漫长岁月，历尽艰辛，骤然见到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。（辛酸的追忆，意外的惊愕；悲喜交加，感慨无穷，种种情绪一刊奔集，难以言状，难以禁受。）
2．颔联描绘了两幅动人的画面，请用简洁的话给这两幅图画命名，并说明其中蕴含的感情。
第一幅是望雁思归图。画面借“雁”“月”等意象形象地描绘出了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲归不得的深切痛苦之情。
第二幅是荒塞归牧图。画面借“归羊”“塞草”等意象形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂、艰辛的生活，表现出贫贱不能移其爱国之志的胸怀。
3．颈联“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。”运用了什么写法？其作用是什么？ 作者先写“回日”、后述“去时”，是用了反衬的写法（诗评家称为“挽逆法”。）其作用是“化板滞为跳脱”，更增感慨！
4．尾联运用了什么样的表达技巧，抒发了苏武怎样的情感？
末联运用了借代、衬托、化用（或用典）的技巧。借代，“茂陵”是汉武帝的陵墓，用它代指去世的汉武帝。衬托，以哀景衬哀情，用“茂陵”“秋波”等哀景衬托苏武的伤感之情。化用，从《论语》中的“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”化用出“逝川”二字，这也可说是用典。这一联集中抒发了苏武归国后对武帝追悼思念的悲凉之情，这是融忠君与爱国为一体的感情。
5．这首诗中苏武是怎样的一个形象？
具有高尚的民族气节和爱国情操。为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。七．学生质疑，师生共同解决。
八．指导学生有感情朗读全诗，并当堂背诵这首诗。九．总结本课，升华感受。这是一首怀古诗，是诗人瞻仰苏武庙时所写。本诗以“见”为发端，而后全是想象，追思历史，颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁的怅惘之情。
颈联的对仗颇为工巧，且用“逆挽法”，先说“回日”再说“去时”，灵活而不呆板，生动而不拘泥。
十．延伸拓展，培养能力。
课外阅读《苏武传》。
教学设计：
苏 武 庙 温庭筠
魂销：强烈、激动、复杂的情感
两幅图：望雁思归图（思念故国、欲归不得的痛苦）荒塞归暮图（单调、孤寂的生活）“回日”、“去时” 反衬（挽逆）——“化板滞为跳脱”，更增感慨！“茂陵”、“空向”：融忠君爱国于一体。苏武形象：高尚的民族气节和爱国情操。
《苏武庙 》教学模式的理论分析：
预习是课堂教学的前提和基础，所以我布置学生做好前的预习，并明确预习要求。“书读百遍，其义自见。”“好诗不厌百回读。”所以本课时重点突出诵读这一环节。课堂教学要树立以学生为中心的理念。在教学设计中，我突出了学生的学习活动环节：诵读、合作讨论、吕读欣赏、达标练习、质疑解难、熟读背诵等。
遵循学生的认知规律，我所设计的各环节逐层递进：初读感知；再读欣赏；整合概括；达标测试；质疑补遗；延伸拓展。
