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e-learning教学设计的技巧（动机篇）
(2010-08-22 16:24:45)转载 标签： 分类教学设计
教育 e-learning 教学设计 课程设计
知识概要：动机技巧分三个部分
1、内容组织结构与呈现方式
2、教学活动顺序变化
3、引发思想上的冲突a提问题b运用与以往经验相矛盾的事实、看似自相矛盾的例子、有争议的观点或事实、意想不到的幽默等c呈现一个尚无定论的问题来制造神秘感
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1.1 内容在组织结构与呈现方式上的变化可以刺激学生的注意和好奇心。
一个人对某一事物或情形的态度，很大程度上受其第一印象的影响。假如你可以在教学的开始几分钟内激发学生的好奇心，则很有可能，他将成为一个学习动机强烈的学生。伯利恩（Berlyne, 1966）将感知好奇和认知好奇作了区分。感知好奇是由于不同寻常或意想不到的刺激在人的感觉上产生的直接影响而导致的，它通常不会引起认知活动。感知好奇包括对刺激的反应，以及人们在某种文化背景的影响下产生的第一印象。本章的第二部分“文本和图表”中包含了这一原理引申出来的若干原理。
与此相反的是，认知好奇主要是由于提供的刺激与个人既有知识和期望之间的认知差异和不一致造成的。当认知好奇产生时，人们总是会设法寻找更多的信息来解除这种认知上的不一致，这有可能是简单的调查，也可能是多年的研究。接下去的原理就涉及到认知好奇以及其他影响学生注意力的因素。
1.2 教学活动的顺序变化可以帮助保持注意。典型的教学顺序是通过“规则—举例—实践”这样的方式组织教学的。在大多数情况下，这个方法效率最高，我们可以迅速向学生介绍学习内容，接着列举实例，然后提供练习。这个方法的效果也不错。
然而，对其中某一环节稍加改动，或是改变整个模式的顺序，都有可能在很大程度上激发学生的学习动机。譬如，我们可以在教学开始时让学生们先做练习，对学生的既有知识和技能提出挑战，以此让学生有兴趣参与到教学中来，使他们渴望知道接下去的内容。随后，我们可以对练习进行解释，并举例说明，然后再让学生做相同的或类似的练习，他们的好奇心便得到了满足，并会因为知识和技能的迅速增长而很有成就感。这种“实践—规则—举例—实践”的模式会大大激发学生的兴趣。
1.3 引发思想上的冲突，能够激发认识好奇。
思想上的适度冲突，是激发学习动机的有效方法。思想冲突有许多形式，其中有一些可能造成很大的压力。我们讨论的是，运用一些温和的、不对学生的精神健康造成伤害的思想冲突，可以有效地刺激好奇心。以下就是这一原理引申出来的三种方法。
1.3a 带着问题向学生介绍主题，以激发他们的疑惑和好奇。
当学生们对一个问题产生兴趣时，他们就开始进入学习状态了。萨奇曼（Suchman, 1966）开发了一种叫做“询问式教学”的方法，它和“发现式学习”不同，后者是鼓励学生自己创造问题，然后再自己解决它们。关于什么是“询问式教学”，我们可以用以下例子来说明。比如说，在中学的科学课上，老师会问学生叶子有什么作用。有的学生可能会说，叶子可以释放出氧气。于是老师接着问：“那叶子能够释放出氧气到底对植物有多重要呢？”学生们可能会说出形形色色的答案，诸如“不知道”、“植物会死”、“没有关系”等等。然后老师就可以问：“那我们怎么才能找到答案呢？”这个过程可以不断继续，直到学生们在大量叶子的表面或根部涂上蜡，从而了解不同条件下会发生怎样的情况。1.3b 运用与以往经验相矛盾的事实、看似自相矛盾的例子、有争议的观点或事实、意想不到的幽默等等，可以激发好奇。
人们总是在生活中寻找与自己观念一致的事实和观点（Festinger & Carlsmith, 1959），一旦面对矛盾就会试图解决它。无论是孩子们读《全球大惊奇》（Ripley’s Believe It or Not），抑或是科学家们试图解释一个有争议的现象，人们的兴趣总会受到冲突与矛盾所驱使。在教学环境里，我们可以运用矛盾等要素来激发学习兴趣。鉴于矛盾的不同类型，我们必须考虑道德这个因素，尤其是当教学涉及价值观时。除非探索价值观是教学目标的一部分，否则最好回避这类话题。一个小学教师在开始上课时问她的学生：“你们今天吃了什么有毒的东西么？”孩子们说：“没有。”老师说：“不，你们吃了。”然后她向学生们讲述有关营养的知识，告诉他们有些矿物质是人体所必须的，但如果食用过量反而对身体有害。于是，这样还能引发学生讨论其他污染物和有毒物质。
幽默也是一个获取注意力的有效技巧，但是它的效果很难预测（F.E.4.36*）。人们喜欢无伤大雅的幽默，但幽默有时会分散学生注意力，偏离教学目标，并对理解产生干扰（Makiewicz, 1974;Sternthal & Craig, 1973）。
1.3c呈现一个尚无定论的问题来制造神秘感。
此原理与前者同属一个类型，只是在具体方法上有所不同。凯浦兰夫妇（Kaplan and Kaplan, 1978）已经展示过如何通过在环境中制造神秘气氛，以此来激发疑问和探寻的态度。在一定的教学设计下，先展示部分图片，进而再展现出余下的部分，这样可以引起轻微的神秘感。而当各种视觉信息通过非线性的方式呈现出来时，效果则尤其好。在学校教育、探险小说和冒险电影里，诸如恐龙之谜、古埃及的文明、中南美洲的前哥伦布文明等等，都无数次成为屡试不爽的素材，引发受众的好奇心。
