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体例样本：
《汉字的创造与发展》课题教学设计（教学参考）
海阳市新元小学 张敏
1.课题分析
本课题是全日制义务教育课程标准实验教科书山东教育版《品德与社会》四年级下册第四单元第三分题中的教学内容，位于教材83—84页。所在的单元主题系《源远流长的中华文化》，该单元以几千年来我们祖先创造的灿烂文化为主线，设计了《吃穿住话古今》、《火焰中的文化：陶瓷·青铜》、《汉字和书的故事》、《我们的骄傲：先人·国宝·国粹》四个分题。前两个分题从衣食住行以及陶瓷青铜等不同的侧面展现我国历史发展进程，让学生从多个角度感受中华民族的聪明智慧和创造力。
《汉字和书的故事》是本单元的第三个分题，与前两个分题内容紧密相连、主旨一致，在前两个分题学习的基础上，以汉字和书为切入点，让学生进一步感受中华文化的博大精深。本分题共设计三个色块课题《汉字的创造与发展》、《书的演变》、《四大发明》。
本课题《汉字的创造与发展》是第三个分题中的第一个色块课题，它独立构成一课题。本课题旨在通过讲述汉字的产生、演变以及特点，让学生从多角度、多层面领略汉字文化的魅力和生命力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，从而增强民族自豪感。课本中，本课题通过甲骨文的知识、仓颉造字的传说、远古记事的方式、“马”字不同写法等内容，意在为学生提示一些示范性的知识点或信息资源，给学生留出了探究和思考的空间，让学生体验学习探究历史的各种方法。
2.学情分析
四年级的学生经过三年半的学习，他们已经掌握了常用汉字的读法、写法，但是在汉字的书写上经常会出现错别字现象，对于汉字的发展及演变的过程更是知之甚少，对生活中及自己的学习中出现的错别字也不以为然，缺乏对汉字整体的了解和情感的认识。汉字是我们祖先创造的优秀文化，汉语是我们的母语，每个中华儿女都应该会读并准确书写自己的语言，并担负起传播发展的责任，但小学生对此没有正确的认识。从年龄和生理发展的阶段看，四年级的学生正处在认知水平迅速发展期，他们对事物有着广泛的兴趣，也具有主动探索所需要的知识或技能的能力，学习汉字的创造与发展史，将使学生对汉字有新的认识，提高他们学习、研究祖国文字的兴趣。四年级也是小学生爱国情感、创新能力形成的关键期，了解汉字的产生及演变史，尤其是在实践中的发明和演变，有助于增强他们的创新意识，激发他们的民族自豪感。
3.教学目标
情感、态度、价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。
知识目标：知道汉字是我们的祖先在实践中发明和创造的，简单了解汉字的起源、演变、特点以及与现实事物之间的联系。
能力目标：能够借助多媒体课件和其他文字资料了解关于汉字的知识，培养学生搜集资料、整理分析资料的能力。通过学习使学生认识到实践是创新的前提，增强学生的创新意识，提高学生创新能力。
4.图文说明
教材83页出示了三幅以古代记事方法为内容的图片，一幅甲骨文的图片，旨在引领学生探究远古时代文字产生的根源。《仓颉造字的传说》通过故事引发学生思索：汉字真的是一个人创造出来的吗？人们为什么要造字？从中感受汉字与现实事物的联系，感受中国人的创造力。教材84页上端展示的四个国家的文字提示我们在对比中感受汉字既有形又有声的独特的特点。从甲骨文到楷书的“马”字的不同写法引领学生进一步探究汉字演变的规律，使学生逐步认识到汉字从图形走向方块字，从繁到简的规律。84页中间一幅图片用“马”、“木”分别组成汉字，说明汉字既有形又有声的特点，同时也是“形声字”、“会意字”造字方法的呈现，旨在引领学生想象古人是怎样造字的，进一步感受中国人的创造力，感受汉字的魅力。
5.教学要点
（1）重点：了解汉字的起源、演变、特点及规律，增强学好用好汉字的信心。
（2）难点：感受汉字的无穷魅力，增强民族自豪感。6.教学准备
（1）教师准备：多媒体课件（仓颉造字的故事、汉字演变过程、汉字动画片、书法作品欣赏等）、结绳记事材料（麻绳）、刻字记事材料（木板、刀子）、画图记事材料（鸡毛、草棍、颜料、木板等）
（2）学生准备：搜集有关汉字的知识和相关信息材料。
7.教学过程主要环节设计
本课题有两条线索，明线是探究汉字起源、演变的过程，暗线是逐步感受汉字的魅力和中国人的创造力，激发民族自豪感。围绕两条线索，本课题可考虑设计四个教学环节：
第一环节：猜谜激趣，导入新课。这个环节可设计两个节点：
第一个节点：猜字谜活动。可设计猜“安”的字谜，出示甲骨文“安”，引导学生根据字形猜测，在猜测的基础上，出示“安”字演变视频，揭示谜底。
第二个节点：教师小结，导入新课。可设计教师用激情的导语，阐述汉字的神奇，顺势导入本课的主题——汉字的创造与发展，并板书课题。
【设计意图：本环节组织学生进行了猜字谜活动，“安”字的字谜以视频形式呈现，随着学生的猜测，不断的点击变化，让学生形象的感受汉字演变的过程，感受汉字的神奇，从而调动学生的思维，激发学生对汉字探索的浓厚兴趣，为本节课的教学做铺垫。】
第二环节：活动体验，挖掘汉字之源。本环节可设计四个节点： 第一个节点：交流对汉字的了解。教师可通过提出问题：“对于汉字你有哪些了解？汉字给我们带来了什么？”让孩子们结合日常生活中对汉字的接触与理解畅所欲言，从而感受汉字在我们生活中的运用之广，作用之大。
【设计意图：本环节组织学生结合生活经验交流自己对汉字的了解，孩子们在交流中很容易感受到无论是购物娱乐还是学习工作，以及日常沟通交流，都离不开汉字，这个环节既是学生生活经验的再现，又是后边体会古人记事方式的导线。也体现品德课程了来源于生活的课程理念。】
第二个节点：创设情境，体验古人记事方式。本环节可安排三个活动： 活动一：分组体验远古记事。组织本体验活动时，教师可以为各小组提供“结绳记事”、“刻木记事”、“画图记事”三种不同的记事方式所需的材料，并用语言创设一定的情景，把学生带到遥远的古代，以酋长的记事官的身份，选择自己喜欢的方式，把各个部落进献给酋长的东西记下来。（本次体验活动记录数量为5以下小数额）
活动二：展示记录成果。教师针对三种不同的记事方式各选择一名有代表性的学生上台展示自己的记录成果，并让其他学生根据展示猜测记录内容。
活动三：采访活动感受。在交流的基础上教师借机采访学生体验远古记事的感受，从而激发学生对古人记事方式的理解，感受汉字产生的必然性。
【设计意图：品德课程强调活动性与体验性，本环节的设计为学生创设了一个参与活动体验的情景，学生边体验边收获，能够较好的激发他们对远古记事的理解，更容易在活动体验中感受到创造汉字的必要性及汉字给我们带来的方便。】
第三个节点：增加难度，再次体验。本节点可安排两个活动：
活动一：增加记录数量，想象记事难度。在前边体验的基础上，教师出示一份大数额的进献物品清单，让学生想象，如果记录这样一份物品清单会有什么感受？
活动二：总结困难，畅想方法。通过活动的体验，学生感受到了古人记事方式的繁琐与表述不清，在此基础上，引发学生思索：我们遇到的困难古人也遇到过，那他们又想出了哪些好的方法呢？从而自然的过渡到对汉字产生的探究与学习。
【设计意图：通过小数额物品记录体验远古记事，学生很容易想象出大数额进献物品记录的不易，也能够感受到随着社会的发展，随着人们生活的变化，一种简洁的记录方式必然应运而生。这也正是汉字与现实生活紧密联系所在。】
第四个节点：观看视频，感受汉字之源。本节点可设计两个活动： 第一个活动：观看故事《仓颉造字》。
第二个活动：畅谈故事启发。教师通过问题“从仓颉造字这个故事中，你得到了什么启发？”引导学生畅谈感受，发现汉字与现实事物之间的联系，学生也会在思索中引发质疑：“汉字真的是一个人创造出来的吗？”
【设计意图：本节点用故事生动形象的再现古人创造汉字的过程，适于学生接受的方式引导学生感知汉字是随着生产生活的发展，是由于人们的生活需要应运而生。引导学生体会古人的聪明才智，初步激发学生的民族自豪感。】
第三环节：合作探究，感悟汉字演变。本环节可设计三个节点。第一个节点：感受甲骨文的神奇。本节点可设计两个活动：
第一个活动：观察甲骨文。教师出示甲骨文“马”，引导学生在观察中发现甲骨文的特点。
第二个活动：欣赏甲骨文动画。教师出示一段甲骨文动画片，在生动形象的故事中进一步体味甲骨文像图画的特点，初步感知甲骨文的造字方法。
【设计意图:通过甲骨文动画片，学生在观看过程中说出自己认识的甲骨文，能够感受到文字与现实事物之间的联系，一个个富有生命的甲骨文让学生感受到汉字文化的无穷魅力。】
第二个节点：寻找汉字演变规律。本节点课设计两个活动：
第一个活动：观察图片，寻找规律。教师出示“马”字从甲骨文到楷书的演变过程的图片，引导学生观察、交流发现。
第二个活动：整体观察，总结规律。出示“鱼”、“鸟”等具有代表性的汉字的演变图片，引导学生在观察中总结出汉字的优势及其演变规律。
【设计意图:图片形象地展示了从甲骨文到楷书的演变过程，通过观察交流，在思维碰撞中探寻汉字演变的规律，感受中国人在文字上的创造力，感受中华文字源远流长的历史，进一步激发学生的民族自豪感。】
第三个节点：探寻汉字造字方法。本节点可以安排三个活动：
第一个活动：小组讨论造字方法。教师课前可以布置学生分小组搜集汉字造字方法的资料。课堂上以小组为单位结合老师出示的范字讨论交流。
第二个活动：各组展示讨论结果。各个小组可以采用分析讲解、视频展示等方法交流象形、形声、会意的造字方法。教师顺势引导学生课后进一步探究其他造字方法。
第三个活动：文字对比，感受魅力。教师并出示同一内容的不同国家文字进行对比，引领学生感受汉字的独特之处。
【设计意图：汉字的造字方法有很多，这里主要选取学生便于理解的象形、形声与会意三种方法介绍，在学生实践中，在小组合作中，让学生感受中国汉字表声又表意的特点，使难理解的知识点具体形象化。在此基础上通过各国文字的对比，进一步感受中国汉字与众不同的独特魅力，并引导学生课后进一步探究，将课堂教学与课后延伸紧密结合，体现了品德课程生活化的课程理念。】
第四个环节：书法赏析，情感升华。本环节可设计两个节点：
第一个节点：欣赏书法，感受汉字魅力。本节点教师可以通过多媒体课件播放轻柔的音乐，并展示各种书法作品、篆刻作品以及创新艺术字作品，引导学生欣赏。
【设计意图：当学生感受到汉字的独特魅力时，当孩子们深深的喜欢上汉字时，一幅幅优美的书法作品、一幅幅具有创意的书法作品带给学生美的享受、神奇的感受，让学生感受到汉字对于中国来说具有的非凡的意义，自然而然的激起学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。】
第二个节点：畅谈打算，激发意愿。在欣赏书法作品的基础上，教师用问题引导学生交流：“作为一个中国人，我们有义务学好汉字，用好汉字，今后你打算怎么做？”
【设计意图：一个问题引导学生畅谈打算，将对祖国文字的热爱延伸至日常学习生活中，增进课程内容的现实性与亲切感，进一步引发学生共鸣，激发他们学好汉字、用好汉字的意愿，将课堂授课向生活延伸，起到导行的作用，让课堂所学回归生活。】
8.板书设计
汉字的创造与发展
【设计意图：板书是一节课重难点的引领，所以本节课的板书采用中国对联的方式展示汉字创作与发展的规律，并在中间用“中华汉字”四个字组成方形，暗示汉字方方正正的特点，更用“中华汉字”激发学生对祖国文字热爱的由
繁琐到简单 中华 汉字
由图形到符号 情感，体现了本课的主题思想。】
