教学设计研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研究课教学设计”。
学设计研究：以学科课程标准为依托，在认真解读教材、深入研究学生的基础上，确定适当的教学目标、选择合适的教学材料、设计合理的教学过程。内容包括课程标准研读与课程“二次”开发；根据教学内容选择合适的呈现方式；教学过程学生主动、深度参与教学点的设计；教学设计文本如何体现学科性质与特点；……
（2）教学组织形式研究：把教师、学生、教材、教法、时间、物质条件等协调组织起来实现教学任务的活动结构。内容包括针对教学内容的策略选择与呈现的适宜性研究；教与学互动的有效性，学生合作学习有效引导；对学生差异的关注与指导；如何构建与学生学习方式相适应的教学方式……
（3）课程资源开发与利用：学校课程资源包括“固有的课程教学资源”和“生成性教学资源”。研究并重视教学资源的合理利用，提高资源的利用率，实现资源共享，更好地为教学服务。内容包括有效开发和消费课程资源；网络平台下课程资源的传递和共享；……
（4）学科教学知能更新与提升：L∙舒尔曼认为学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。同时L∙舒尔曼认为教师专业知识框架中包含了七种知识：① 学科知识；② 一般教学知识；③ 课程知识：④ 学科教学知识：⑤ 学习者及其特点的知识：⑥ 教育情境知识： ⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。而P.L.格罗斯曼认为学科教学知识（PCK）框架包含了四种知识：① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；② 学生对某一学习内容理解和误解的知识；③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。
2．教学行为改进研究
以课堂问题研究为重点内容，以“改进教学行为”为核心任务。通过对学生学习行为和教师教学行为的分析与研究，从改进教学行为、提高课堂研究技术等方面进行探索与研究。用研究的方式去改进教育、教学的全过程，从而使我们的教学行为变得更加有效，更加符合学生的发展，从本质上改进教学的质量。
（1）备课：备课是一项常规工作，更是一项体现教师素质与创造性的工作。教师只有认真备好每一节课，才能减少教学中的随意性和盲目性，才能保证教学任务的顺利完成。
（2）作业：作业的实质是学生独立开展的学习活动，教师的作用在于根据课程进程与学生基础进行作业的选择布置、作前指导和作后诊断。
（3）指导：“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。对学生来说，掌握学习方法比掌握知识更为重要。学习指导，就是帮助学生掌握学习的学问，调整学习的心态，养成良好的学习习惯，以更积极的方式提高学习能力。指导过程分为三步：学习的设计；学习过程的指导；学习方法与习惯养成。
（4）评价：评价以学生发展为本，尊重学科特点。是以教学目标的实现和学生行为的变化为评价的标准。因而我们要改变传统的评价方式，从“关注老师做得如何”转向“关注学生是怎样学习的”。评价的方式分为四种：课堂教学评价；学习过程性评价；体现课程性质的学业评价；评价结果运用
二、提升专业知能的校本研修方式
1.课例研究
课例研究，致力于引导老师享有成长与收获的快乐。“课例研究”是在真实的课堂情境中研究教与学，以提高老师教学技能为结果的教学分析研究。校内教研组层面的观课议课，以及校际间或区域性教研活动中的公开课研讨都属于课例研究。
课例研究具体形式可以分为：主题研课，以解剖为策略的课例研究关注一个主题或某一方面，寻找其中规律性的东西，掌握其操作方法；同课异构，以对比为手段的课例研究；一课多研，着眼于滚动改进的课例研究。
如何进行课例研究？课例研究三步曲。
“写课例”使教师从自己直接面对的事件中抽身出来，建立起某种思考的认识状态。当我们审视我们所所写的东西时，又让我们再次重新认识与思考课例中的事件。这是一个建构过程，是一种充满思考的活动。
课例研究第二步——做课例：寻找适合我们的听评课范式
⑴准备
⑵观课（听课）：带着明确目的，借用适当工具，直接或间接从课堂上收集资料进行研究。听课最好采用半定性半定量方法，观课者依据粗线条的观察提纲，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。记录要重视两个方面：记流程，教师的教学过程应尽量完整记录下来，尤其是教学过程中的重要环节；做标记，教师教学的亮点、发展点；教学的不足、改进建议。文字记录是描述性的和评价性的，也可以是现场感受和领悟。
⑶议课：议课有两个目的：一是为了反思；二是为了互助。
反思注重祟尚共享，在这一过程中要回顾自己所设计的方案是否有效达到课程标准和教学目标的要求；查看自己的教学是否达到预期的目标，完成了预期的任务等。没达到要求，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生偏差？应该明白反思什么？我想让学生明白（理解）什么？ 我是怎样促进学生明白（理解）学习内容的？ 我是如何知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？注意避免反思的缺陷：满足于已有的经验，缺乏对经验的省察；末能找到理想与现实的差距；缺少对学生学习习得与成长的关注；关注“反思”角度的二个转变：我是怎么教的即我是怎样促进学生学习的；我教的怎么样即学生学的怎么样。
互助注重祟尚理解，理解“课”与“人”的关系。课是由教师制造出来的，充分考虑“教师”的因素来分析“课”，什么样的人最适合上什么样的课（如表情丰富的教师擅长上富有“表演力”的课，擅长发散性思维的教师无法完美体现“结构严谨”的课。）在操作策略要结合上课的“人”来展开研讨，提出针对性改进建议。目的在于“构建适合执教老师”的好课。同伴互助视角是关注在“现实条件下做怎能样的改进更切合实际，更加有效”。同伴互助关键是公开自我、倾听与回应；梳理问题、建构性连接。同伴的交流是共情层面的倾听能使老师体会更多的关注与理解，所谓共情是一种能力，可让当事人明白你正在努力理解他：能通过不断假设对方的情感体验加以论证；能进而理解对方的内心世界；能从对方的反映中调整自己的判断。
议课形式多样，形式一亮点研究，案例（略）操作过程中要关注的几个环节：①“放大亮点”即把精彩之处放大、做亮，同样有话直说，同样的研讨也跟上。“亮点研究”，这样气氛更轻松，老师的“话语权”也会发挥得更充分；②“琢磨自己”即讨论建立在理解的基础上，站在他人（执教老师）的立场上，琢磨自己——怎样做会更好？
议课之二——“苏格拉底式”对话：采用苏格拉底对话式交流，让听课者把自己的理解、想法巧妙地渗透到诘问、质疑与追问中，而不是将自己的意见直接抛给执教老师；同时改变执教者在交流中的被动地位，给他（她）有一个为自己解释、辩护的平台，与观课者争执的平台，从而实现话语权的平衡。这种议课形式是以“问题解决”为核心搭建起来的互动的平台，听课教师是以“问题解决合作者”的身份参与交流。
课例研究是一种有效的专业发展手段；因为观察他人或被他人观察，并接受具体的观察反馈：当我们对这种信息进行分析和反思，对我们的专业发展非常有帮助。同时观察者通过以下方式获得专业成长：观看同事、准备反馈和探讨共同的经验。被观察者可以获益于另一个人的观点，获取新的见解和收到有益的反馈。最有效的观察要良好的策划、关注具体问题、提供后继活动以加以完善。.小课题（主题）研究
小课题研究（主题研究）是区别于传统课题的一种教师研究方式，是教师从自己身边的教育教学问题入手，通过对问题的科学思考，并在真实的情境中实践研究，最后寻找到解决问题的新策略。针对学校教育活动中值得研究的现象和问题，有兴趣的志愿者以“专项小组”形式，通过合作就共性主题开展行动研究活动。小课题研究目的是以解决教学问题为目的的实践反思；其特点体现在切口小、研究真、周期短、成果实；其类型可分为：成果应用型——将他人的研究成果应用于自身的教育教学实践活动；经验总结型——对自我或他人教育教学经验的分析及总结；问题解决型——解决自身教育教学活动中产生的实际问题；探求新知型——探索教育教学新方法、新模式。
例如问题解决型，这类小课题研究注重现实性与实用性，一般从自己觉得不是很满意或需要改进的地方、现实中遭遇的教育教学问题出发，操作相对比较简洁，因而适合于每一个教师进行研究。
主题确定原则：
⑴来自实践——来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；
⑵集体关注——教研组同行共同关注的，具有一定典型性的问题；
⑶急待解决——目前急需解决的问题；
⑷有可能解决——有可能通过研究获得解决问题的办法或思路的。
基于问题解决的小课题（主题）研究能引发问题思考。专题研究中成果与问题并存，在思想碰撞中人人思考问题，把研究逐步引向深入；能促进交流互动。以研究的问题搭设平台，让参与者都能广泛交流、沟通；能分享研究成果。研究中展示的课例、经验等成果，将作为教学资源服务于一线教师；提升研究能力。在研究中学习、思考和实践，必然有效促进教师自身综合素质的提高，逐渐自觉形成问题研究意识。.教学沙龙
教学沙龙特征是宽松、自由、民主，其核心理念是兼容并蓄；形式上定期举行、人数不多、自愿参加、各抒已见；作用在于思想不断丰富，视野不断开阔；在各项的教研活动中，教学沙龙无疑是一种极富“开放姿态和友好界面”的方式。参与过沙龙活动的老师都深有体会，沙龙是学习会，是个既充电又放电的过程，让参加者在新事物、新概念的交流和碰撞中开拓视野、增加知识；沙龙是个争鸣会，沙龙定了主题，却无规矩和禁区，不设框架不下结论，大家可以畅所欲言；沙龙是个研讨会，沙龙中会冒出许多富有建设性的意见，这对于打开自己思维的困惑很有助益。教学沙龙促进了老师的教学反思、团队交流与专业成长。
4.教育叙事研究
在学校教育活动中，学生的日常行为中值得研究的现象和问题非常多。教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，形成教育案例。它的目的是以解决教学问题为目的的实践反思；要注意避免⑴无事可叙——总觉得自己遇到的都是一些不值一提的小事，淡而无味，没有典型性；⑵有感无语——虽有新的感受，也让自己感动，但总是困惑于研究主题的选择，担心自己所做的叙事情节不够典型，缺少价值。
教育叙事研究过程中应注意以下几点：
⑴叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
⑵教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
⑶叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
⑷教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
结 束 语：
校本研修是一种行动研究。行动研究是一种适应小范围内教育教学改革的探索性的研究，研究的起点是教育教学活动出现的问题，研究的目的不在于建立理论、归纳规律，而是在于解决问题，研究的结果则是切实改变了现状。校本研修的基本步骤有以下几步：1.梳理问题或提出研究课题；2.筛选和学习有关的理论和方法；3.制定行动计划和行动策略；4.实施行动策略，进行必要的观察和记录；5.总结与反思，提出改进策略；6.达成共识，完成教研报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。
