信息技术与化学整合的教学设计：《晶体常识》（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“晶体常识教学设计”。
信息技术与化学整合的教学设计：《晶体常
识》
【教学分析】
1.知识内容分析：新课标人教版选修三《物质结构与性质》模块第三章全面系统的介绍了晶体结构与性质，本部分内容“晶体常识”是从固体的分类入手，介绍晶体与非晶体的区别以及晶胞的概念和晶胞与晶体的关系，是学习晶体结构与性质的基础。在学习这一内容时，不仅要让学生了解晶体与非晶体的区别、晶胞概念等知识，更重要的是要去帮助、引导学生学会分析空间结构，提高空间想象能力。教学过程中，结合化学教学实际，借助信息技术、网络技术给学生提供大量的图文并茂、形声兼备的信息资源，可以较好的培养学生能力，更有利于进行多层次、宽视野的化学教与学。
2.学生分析：高二学生已经上过近两年的信息技术课和化学实验课，具备一定的自主学习、合作学习能力，同时在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。在该教学过程设计中，学生自行阅读指定的网页内容也可以自行查找相关网络信息，通过 “自主发现、自主探索”式学习，自主建构获取的知识点，然后对知识进行梳理，从而获取知识，同时可以在校园网的“化学Blog”上进行讨论交流，教师进行评价和总结。这样学生对知识特别深刻，也促进学生的计算机操作技能和信息素养方面得到提高，培养学生网络自主探究的能力。
3.网络系统分析：网络环境下的探究式教学引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。作为继续学习的基础、生存与发展的基础，十分重要的一个方面就是终生学习的意愿和能力。而探究是培养学生学会学习的主要途径。网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。我校安装有较高配置的网络硬件，同时有苏亚星多媒体教学系统，以及有丰富的学校教学资源库，完全具备了进行多媒体网络教学的条件。
【教学目标分析】
知识与技能： 1．了解晶体与非晶体的区别、晶胞的概念 2．能对给定的简单晶体的晶胞结构进行分析 3．会计算简单晶胞中含有的微粒个数 过程与方法：
1.学会判断晶体的化学式以及计算晶胞中所包含微粒数目的方法 2.体验利用网络进行自主学习的过程，并从中掌握探究学习的方法。情感态度价值观：
1．强化结构决定性质的辩证思维 2．培养学生主动学习、合作学习的意识
【教学重点】
1．晶体和晶胞的概念 2．晶胞结构的分析
3．空间想像能力及思维能力的培养
4.网络教学资源的搜集、整理，交互课件的制作
【教学难点】
1.简单晶胞结构特点分析 2.空间想象的养成3.如何发挥网络教学资源的优点，提高教与学的效率
【教学方法分析】
首先提出问题引起学生注意，做到心中有数。课程展开后主要利用教师提出问题引起学生注意与学生发现问题相结合，然后去探究、讨论、合作地解决问题，教师是学生学习过程中的合作者、引导者。讨论、探究、合作学习、网络辅助教学
【教学设计流程图】
【教学过程】
组织教学
学生进入多媒体教室，登陆苏亚星多媒体教学系统，打开学习内容。提出问题
前面我们学习了原子结构、化学键等有关知识，对微观粒子——原子、分子的结构有了初步了解，那么我们常常看到的由微观粒子构成的宏观物质在微观层次上的结构又是怎样的？
我们知道固体一般来说可以分为两类：晶体和非晶体（无定形物质）。今天我们一块讨论的就是有关晶体的基本常识。告知学习目标 引起注意 课程展开
〖提问问题1〗 请大家观察图片，并查阅资料讨论什么是晶体？什么是非晶体？
（学生活动）仔细观察所提供的晶体外形图片，总结晶体的外形特点。形成结论1：天然生成的具有天然多面体外形的固态物质叫做晶体。晶体的外形特点，具有规则的多面体外形，不同类型晶体的几何外形一般不同。
〖提问问题2〗 晶体与非晶体的本质区别是什么？
（学生活动）阅读教材，登陆中国人工晶体论坛、晶星晶体结构网等网站浏览学习，利用搜索引擎搜索“自范性”、“各相异性”等关键词，了解其含义。形成结论2：晶体与非晶体的本质区别是：晶体中的原子在三维空间作有序排列，这就决定了晶体外观上由固定的几何外形。
〖提出问题3〗 从外观结构特点分析，晶体有哪些特性？
（学生活动）查阅资料、阅读老师预先准备好的晶体学方面的资料。形成结论3：晶体的特性：自范性、各相异性、有固定的熔点 〖提出问题4-1〗 如果用锤子将某一块晶体敲碎，会怎样？（学生活动）思考，观察多媒体交互课件。
同一类型晶体不仅外形相同，而且大小不同的晶体都具有相同的外形。〖教师追问4-2〗如果选择其中比较小的一块敲碎，重复这一过程下去，会出现什么情况？
晶体中有一个保持其规则多面体外形的最小单位。
（教师活动）
通过网络教学平台给出NaCl晶体微观结构模型。（学生活动）动手操作NaCl晶体微观结构模型，从不同视角观察其晶体结构，在“NaCl微观结构分析”论坛中交流，讨论构成晶体的微粒是怎样规则排列的，找出其对应的最小单位，阐述晶体中微粒的空间位置关系。
形成结论4 ：Na+和Cl-在空间三个维度上都是等距间隔排列的。
我们就把这种能体现晶体微观结构特点的最小结构单元称为晶胞（如同生物学中的细胞这一概念）。
晶胞特点：具有平移性。
〖提出问题5〗 如果把晶体的晶胞一个个拼起来，又会怎样？（演示敲碎晶体录像的倒带过程）
(学生活动)浏览演示课件：用许多立方体（暂且代表晶胞）堆积成一个较大的立方体（大个的晶体）。
(教师讲述)一个大块的晶体经过许多次的分割后，总可以得到这种晶体的．．．最小单位，化学上称为晶胞。
说明：常见晶胞通常是平行六面体。
〖提出问题6-1〗 我们平时见到的CsCl、ZnS、CaF2、干冰、碘、铜等物质也属于晶体，它们的晶胞结构是怎样的呢？
和NaCl的晶胞结构是否一样呢？
请大家从网上搜索有关图片、资料并进行分析。
注意：教师提供给学生一些相关网页，对个别学生进行指导。
(学生活动)从网上搜索有关图片，仔细观察，与NaCl晶胞结构作对比。〖学生发现问题6-2〗 看过了各种晶体晶胞结构我们发现，不同的晶体其晶胞结构是不同的，那么我们引入晶胞概念的目的是什么？（学生活动）讨论问题，得出答案
形成结论6：晶胞是晶体结构的最小重复单元，它反映出了晶体的结构特征。〖提出问题7-1〗构成晶胞的不同位置的微粒是否被该晶胞完全占有？ 该微粒有多少属于这一个晶胞？请大家利用观看动画演示后分析、讨论。(学生活动)观看动画演示，分析，讨论
〖提出问题7-2〗 氯化钠晶胞中分别有几个钠离子？几个氯离子？(学生活动)讨论，利用均摊法进行分析，得出结论（师生互动讨论）得出判断晶胞结构的方法，步骤 形成结论7：
“若某一微粒位于晶胞的顶点，并且我们用一个小球表示一个微粒，那么这个小球应该归8个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/8。
若微粒位于晶胞的棱上，那么这个小球应该归4个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/4。
若微粒位于晶胞的面上，那么这个小球应该归2个晶胞所共有，每个晶胞占有这个小球的1/2。
若微粒位于晶胞的内部，那么这个小球应该归这一个晶胞所独有，这个晶胞就有1个小球。”
达标检测与评价：练习用均摊法分析晶胞结构 课后交流与反馈
拓展学习 根据自身情况选择浏览学习：
（1）网络平台上教师提供的其他相关的教学内容
（2）观察金刚石的微观结构模型，找出其晶胞并作微观分析。（3）学习能力较高的学生可以选择浏览专业晶体网站。
浏览网页的过程中选择自己感兴趣的晶体，从晶体的形状、晶胞等方面进行阐述，在校园网学科Blog上进行交流。针对学习过程中遇到问题，师生可在校园博客上一起讨论。
自我反思：
多媒体网络教学是应用多媒体技术，通过教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。
1.利用多媒体网络进行改革化学课堂教学的尝试，从中体会到信息技术所具有的传统教学手段无法比拟的优越性，主要体现在以下几个方面：
（1）学生自己能够掌握学习进程，其主体地位也得到了体现，实现了自主学习，完成了知识和技能方面的自我建构。（2）利用学生对电脑、网络的浓厚兴趣，教学过程中，有效的整合了各种教学资源，为学生的学习创设了一种亲临其境的情景，能够取得良好的教学效果。
（3）在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不仅仅是指导者，学生在这种环境中对教师的惧怕心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了交互式学习的氛围。
（4）教师应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，实现了个别化教学。
2.在尝试设计过程中还有一些困难，主要有以下方面：
（1）利用网络教学，对学校的教学条件设施提出了挑战，推广起来有一定的难度。
（2）学生学习的兴趣是关键的，应该多去研究如何激发学生的求知欲，让他们能够自主学习。否则学生会利用电脑、网络与学习无关的事情。
（3）网络教学要求教师自身必须具备较高的素质，能够设计适合自己学生的多媒体课件。
在教学设计、多媒体课件的制作、网络技术等方面笔者还是一名初学者，教学设计中的存在的不当之处恳请广大同仁批评指正。
