教学设计（小编推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“认识中国教学设计”。
教学设计考试资料
名词解释：
教学设计：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学系统：教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它由教与学两个子系统构成，在每一个子系统中又分别包含了诸多因素。教学设计的内容之一就是设计“教”这一子系统中要素间的不同联系方式，从而达到优化的教学效果。
教学系统方法：指运用系统方法解决教学问题的过程。基本出发点是它的整体性，立足整体，统筹全局，择优选取总体上的最好的方案，以达到优化或满意地处理问题。
教学传播过程：是一个涉及众多相互联系和相互制约的复杂因素的过程。它的每一个环节都对信息传播的通畅性、有效性及学生对教学内容的理解或学习任务的完成有较大的影响。
教育宗旨：教学宗旨是教育目标的宽泛性定义，它是教育完成特定社会要求的基本指导原则。
教育目的：从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教育任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平。
教学目标：在具体教学任务中，一般的任课教师接触的是教学目标，非教学宗旨和教育目的。也非培养方案的目标或课程目标，而是课堂目标，即由课时或由若干课时构成的教学课题的目标。
教学目标分类系统：对认知、情感和动作技能领域中的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单到复杂发展的原则。
马杰的行为目标:它的一般模式是行为主义心理学的刺激反应模式，也就是说，它要求在目标中描述提供的条件和学生应做出的反应。只要刺激和反应规定得具体、明确，则称述得目标也就具体了。
加涅的五成分式目标：其方法是：在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用两个动词：一个是定义能力的；另一个是定义可观察行为的。来对学习者的内在能力变化与外部行为表现进行界定。这五种成分分别是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制或特殊条件”。
任务分析：指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
使能目标：从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识和技能尚未掌握，而掌握这些知识和技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。
过程分析：过程分析是从能力形成过程的角度，陈述完成此任务的步骤。这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定教学重点。
能力构成成分分析：是从能力构成角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识和技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，哪些是学生要学习的。
专家-新手分析：是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确操作步骤，也分析了初学者的错误行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。
综合分析：此方法不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成分析成分和学习的类型，也从学习的外部条件考虑了教师的行为和学习情境方面等诸多因素。
课堂教学过程模式：赫尔巴特提出的四段教学过程模式是教育史上最早的一般教学过程模式。他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使学生将新知识与旧知识联系起来；系统——指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法——引导学生把所学知识用于实际。
教学事件：教学事件是与学习者学习过程相对应，有效促进学习的一些外部教学活动，如引起注意，告知学习者目标，激活相关的原有知识，呈现刺激材料，提供学习指导，引发学习行为，提供反馈，评估学习行为，促进记忆与迁移等九类活动。
“六步三段两分支”教学过程模式：六步是：引起学生注意与告知目标；提示学生回忆原有知识；呈现有组织的信息；阐述新旧知识关系，促进理解；引出学生的反应，提供反馈与纠正；提供技能应用的情境，促进迁移。三段是一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取与运用。两分支是，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支；左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
规范教案规格：可为教师系统组织教学计划的语言，也为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学设计提供一指导性框架。
讲演法：又称讲授法，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。
讨论法：在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答；教师也可参与讨论。
接受学习模式：这一模式由奥苏伯尔提出。他根据两个维度把学生的知识学习分成四个类型，第一维度是意义和机械；另一个是接受和发现。
发现学习模式：这一模式是由美国心理学家布鲁纳提出的。他在《发现的行为》一文中提出，学生的发现行为有四大优点：有利于激发儿童的智慧潜能；强调发现的行为有利于培养内部学习动机；强调发现的行为有利于学会发现的技能；强调发现的行为有利于知识的保持。
先行组织者：简称组织者，是奥苏伯尔于20世纪60年代初提出的一个概念，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者通俗易懂的语言呈现，是新旧知识发生联系的桥梁。
符号标志技术：通过在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，符号标志技术可以强调材料的概念结构和组织，为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架。复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。对于简单的陈述性知识，复述的量是关键因素，而对于复杂的陈述性知识而言，复述则有一定的技巧，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加标符号等方式将其突现出来。
组织策略：是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。表现的具体形式：描述策略；归类策略；表象策略。
精加工策略：指通过对学习材料增加相关信息来达到记忆的学习方法。
变式练习：所谓变式练习就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。
反馈：学习反馈是指告之学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。
教学语言：是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体和工具。
提问：是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
板书：是教师口头语言的书面表达形式，是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。
非语言行为：包括教师和学生非语言行为，是在课堂教学中师生间相互作用的一种方式，可起到吸引学生注意力，积极从事学习活动的作用。
媒体：是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，具体有报纸、书刊、广播、电影、电视等。
教学媒体：现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。有两要素构成：一是硬件，二是教材。
视觉媒体：通过自己的感官从周围的世界中获取各种各样的信息。分为：非投影型媒体和投影型视觉媒体两类。
听觉媒体：是指承载并传递声音信息的物质工具，如教学中常用的录音机、唱机、语言实验室及相匹配的软件等。
视听媒体：是通过视、听两个感觉通道同时呈现信息的媒体。交互媒体：这种连续性的刺激和反应构成了交互作用，具有这种特点的媒体，称为交互媒体。多媒体：是指把声音、文本、音乐、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和展示的技术。
教学组织形式：就是教学活动中师生相互作用的活动方式。班级教学：它是根据年龄或知识水平把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和课时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
小组教学：是把一个班暂时分为若干个小组，有教师规定共同的学习任务，并由学生分组学习的班级教学形式。
个别化教学：是为了适合个别学生的需要能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学方法。
课堂教学管理：课堂管理是指鼓励学生课堂学习的教师行为和活动；纪律是指学生行为适当的标准，这些标准蕴含在课堂活动中；同时还包括课堂管理目标等。
课堂心理气氛：又称班风，主要是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。
课堂问题行为：指不能遵守公认的正常学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
测量：指考试和积分；评价指将考试结果与预期的学生学习结果进行比较，做出教学效果是否令人满意的价值判断。
布鲁姆目标分类学：其将人的心理发展分为认知领域、情感领域和心因动作技能领域。
知识分类与目标导向教学设计：其对布鲁姆的基本框架认可的，并进一步提出用广义的知识概念来解释习得的能力。
建构式：就是要求学生自己组织语言来回答问题。选择式：其的题目形式是一种客观的题目形式，评分者很少需要对学生的答案进行判断就可以给出分数。包括正误判断、单项选择题、选择并判断、多项选择题、题干复杂的单项选择题和视听情境。
问答题
简述教学设计发展的阶段及其趋势？
1、教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初～60年代）
2、认知学习理论对教学设计的影响（20世纪60年代～80年代）
3、整合化的教学设计理论（20世纪80年代至今）
趋势：在教学设计领域，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，而应从人的整体发展的思路去进行教学设计；设计者还应该注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用；同时教学设计技术的趋势并没有导致其理论基础有较大的变化。
陈述教学系统与教学系统方法对教学设计的意义？
有利于教学工作的科学化；教学理论与教学实践的结合；科学思维习惯和能力的培养；加速青年教师的培养电化教育的开展和媒体教材质量的提高。
陈述传播理论与教学设计的关系？
“5w”公式简明地表述了一般传播过程中的五个基本要素和直线型的传播模式。谁（传播者）——说什么（讯息）——通过什么渠道（媒体）——给谁（接受者）——取得什么效果（效果）。
比较两种教学模式，说出教学设计过程的基本要素？
迪克-卡里的系统教学设计模式：确定教学目标；进行教学分析；确定起点能力；制定行为目标；编制标准参照测验；选择教学策略；设计和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价。
我国的教学设计模式：陈述目标；分析任务；确定学生原有水平；课堂教学活动设计；教学；评定。
教学设计步骤：制定教学目标；进行任务分析；选用教学方法；开展教学评价。
第二章问答题
试述学习的概念及学习的分类？
学习是个体在特定情境下由练习或经验引起的能力或倾向的相对持久变化。
国内学者的分类：知识的学习；动作技能的学习和熟练；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质或行为习惯的学习。
加涅的学习结果分类：言语信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习。
奥苏伯尔的学习分类：按照两个维度进行划分：一个是学习进行的方式，分为接受的和发现的学习；另一个是学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的学习。
请对加涅的学习过程模型与梅耶的学习模型做一比较，指出他们的异同，并据此分析有效学习的一般条件？ 加涅将学习过程看作是三个系统协同作用的过程。其中加工系统负责对信息的直接加工；执行控制系统负责对整个信息加工的各个环节进行监督、控制和协调；预期系统是信息加工过程的动力系统，对加工过程起定向和动力作用。
梅耶的学习过程模型强调学习过程中学习者的主动加工活动及原有知识的重要作用。学习者必须主动找到新旧知识的内部联系，新知识才能被习得和保持。
有效学习的一般条件：内部条件：原有知识基础；学习者的主动加工活动；外部条件：主要指教材的组织和呈现、教学方法的选择和应用；教师的知识水平和人格特征等。
简述广义知识学习阶段与分类模型？
其将广义知识的学习过程分为三个阶段：意义习得阶段、知识巩固与转化阶段及提取与应用阶段。该模型可以解释学生认知领域内的绝大数知识、技能和策略的学习。
试述三类知识学习的过程与条件，以及他们的区别与联系？ 陈述性知识的学习过程可以用命题知识的学习过程来解释。通过上位学习、下位学习、并列结合学习三种同化模式，新知识获得意义并进入学习者的认知结构。
程序性学习的第一阶段是以陈述性知识的形式习得的，然后经过变式练习转化为办事的技能。能否熟练运用概念和规则办事是程序性知识获得的标志，而策略性知识是有效运用程序性知识的支持性条件。
策略性知识的学习与程序性知识的学习相似，同样需要经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略运用阶段，但由于策略性知识是一种对内调控的技能，具有较高的概括性，并受到儿童整个认知发展水平和反省认知水平的制约，因此他的学习过程又有其特殊的内外部条件。
第三课问答题
教育目标有几层含义？具体是什么？ 是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。具体包括教育宗旨、教育目的、教学目标。
结合课堂教学实践，说出教学目标在课堂教学设计或课堂教学中的作用或功能？ 教学目标在教学中有三种主要功能：导学、导教、导测量。指导教学方法的选择和运用；指导教学结果的测量和评价；指导学生的学习；此外，还具有交流的功能。
简述教学目标分类系统及其与加涅学习结果分类的异同？ 教学目标分类系统对认知、情感和动作技能领域汇总的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单向复杂发展的原则。但由于认知领域的分类标准是测量学的，虽有利于指导学习结果的测量和评价，对于导学和导教却有困难。而建立在加涅的学习结果分类和现代认知心理学最新成果基础上的知识分类学习论，不仅有助于学习结果的测量和评价，且有助于导学和导教。
教学目标陈述方法有哪些？请比较其各自的优缺点？ 有马杰的行为目标；内部与外显行为相结合的目标；表现型目标；加涅的五成分式目标。
行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。
作为行为目标的改进，内部和外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化，表现性目标则主要是针对情感领域的教学提出的。
加涅的五成分式目标通过运用行为动词和能力动词来陈述不同类型的教学目标，避免了学习者表现的行为与能力不符的情况，对于指导教师陈述教学目标有一定的帮助。
教学目标制定的标准是什么？
教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域；教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；目标的陈述应反映学习结果的类型、如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，言语信息、概念、规则、问题解决、态度和动作技能等。
第四课问答题
简述任务分析发展的起源？
任务分析的产生有两个影响因素：人员培训和程序教学。早在第一次世界大战时，特定的工作或领域有自己独特的人员培训和选拔手段，在教育情境下，职业指导策略与技术应运而生；20世纪中期，在斯金纳的提倡下，教学中兴起了程序教学运动，使教材程序化的过程；因而，任务分析法得到了进一步的发展，并逐步形成了一套专门技术。
任务分析有哪几步？
基本步骤包括确定学生的原有知识基础、分析使能目标和分析支持性条件。
任务分析的含义是什么？
指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
任务分析的技术有几种？试比较它们的异同并分析各自的优缺点？
分为四大类：过程分析；能力构成成分分析；专家-新手分析；综合分析。
过程分析是从能力形成过程的角度，陈述完成任务的步骤。这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定教学难点。这种任务分析的最大优点是能为教师确定在达到某一教学目标之前，学生需要学习的知识是否掌握和技能是否形成。根据分析的形成，过程分析技术又可细分为产生式分析和流程图。
能力构成成分分析是从能力构成角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识、技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，哪些是学生要学习的。
专家-新手分析的方法是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确操作步骤，也分析了初学者的错误行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。
综合型任务分析不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成成分和学习的类型，也从学习的外部条件考虑了教师的行为和学习情境方面等诸多因素。
第五课问答题
历史上最早的课堂教学过程是谁提出的？该模式包括哪几个阶段？ 赫尔巴特提出的四段教学过程模式是教育史上最早的一般教学过程模式。
按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了-给学生明确地讲授新知识；联想-使学生将新知识与旧知识联系起来；系统-指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法-引导学生把所学知识用于实际。
课堂中的教学事件有几种？分别是哪些？
根据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的九个外部条件，即教学事件。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。它们分别是引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。
简述“六步三段两分支”课堂教学过程模式，并比较它与我国传统教学过程模式的不同点？
“六步三段两分支”教学过程模式：六步是：引起学生注意与告知目标；提示学生回忆原有知识；呈现有组织的信息；阐述新旧知识关系，促进理解；引出学生的反应，提供反馈与纠正；提供技能应用的情境，促进迁移。三段是一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取与运用。两分支是，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支；左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于： 传统教学过程着眼于教师的行为，该模式则着眼于师生间双向活动；传统教学过程模式没有知识分类学习的思想，该模式反映了知识分类学习的思想；与传统教学过程相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。
根据“六步三段两分支”教学过程模式和教学目标，如何划分课的类型？
根据广义知识的分类，分为三种不同类型的课：以陈述性知识为主要目标的课；以程序性知识为主要目标的课；以策略性知识为主要目标的课。
根据知识掌握的阶段，分为三种类型的课:新授课、复习课、练习课、检测课。
简述根据知识分类与阶段模式而制定的规范教案规格的特点？ 具体内容：确定并陈述教学目标；分析学习任务；选择教学步骤、方法、技术。
试比较讲演法与讨论法、接受学习模式与发现学习模式各自的特点、使用条件及局限性？
讲演法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。讨论法作为讲演法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科的特点和班级的特点。
发现学习模式更适合低年级，适合基础概念或原理的教学，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以控制。接受学习模式更适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于远迁移，但在培养远迁移能力上不及发现法。
第六课问答题
为了提高教材的可懂度，可以选择哪些教材呈现技术？
先行组织者，是奥苏伯尔于20世纪60年代初提出的一个概念；符号标志技术；附加问题设计。
为了促进知识的理解，可以采用哪些教学技术或活动？ 激活原有知识、促进学生参与理解活动、使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练。
为了促进知识的巩固，可以指导学生采用哪些学习策略进行复习？
复述策略、组织策略、精加工策略。提供变式练习时，应注意哪些问题？ 在概念和规则习得的最初阶段，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，练习课题之间要保持一定的同一性。随着知识的渐趋稳定和巩固，问题类型要有变化，可逐渐演变为与原有的学习情境完全不同的新情境，以促进学生习得的概念、规则的纵向迁移和侧向迁移。
请分析策略性知识与智慧技能的教学设计的相似点与不同点？ 两种教学设计的相似点：
策略性知识也是由概念和规则构成的；策略性知识学习必须经历陈述性知识表征阶段，此时领悟到所要学习的策略是什么并能清晰陈述它。策略性知识要转化自我调控的能力，同一般智慧技能学习一样，不但需要进行变式练习，而且在学习的初期需要外部的信息反馈和纠正。
两种教学设计的不同点：
教学目标不易达成；任务分析理论与技术有待于发展；学生的感悟和反省认知尤为重要。
第七课问答题
教学语言的运用有哪些要求？根据教学语言的要求，对自己的课堂教学语言进行设计？
导入新课的语言要求：要明确恰当，有画龙点睛之妙，应朴实无华、通俗易懂、实事求是，要注意生动活泼、风趣幽默。
课堂讲解的语言要求：应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。归纳总结的语言要求：应力求凝练性、平实性、延伸性。提问设计有哪些要求？在课堂教学中如何运用？
为了使提问能达到预期目的，在提问过程中应注意要求：
1、清晰与连贯。教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。
2、停顿与速度。教师要掌握停顿时机，要注意安排停顿过程中的教学活动。
3、指导与分配。教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答，也可让学生主动参与教学过程，同时学会控制学生的回答。
4、提示与探询。教学中教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。
板书技能有哪些要求？根据板书要求，对自己的课堂板书进行设计？
教师板书的要求是：方式上的规范、书写准确、有示范性；内容上的语言准确、有科学性；层次上的条理性、重点突出，有鲜明性；布局上的合理、有计划性；形式上的多样、有趣味性。
非语言行为有哪些？各有何要求？
身体动作：走动或停留的位置既要方便教学，又要符合学生的心理。教师身体的局部动作对学生的学习也有影响。面部表情：在走进教室时总是面带微笑，让学生感受到关心、爱护、理解和友谊。眼神交往：目光注视时间的长短是一种亲近的表现，教师注意并控制学生的目光焦点是非常重要的。适宜停顿：在教学中，短暂的停顿可引起学生的注意，但教师要注意停顿时间的长短；在对新知识点进行分析后或对一个问题演绎、推理后，适当的停顿，可使学生回味、消化和巩固所学的知识。
第八课问答题
试述现代教学媒体在教学改革中的意义？
促进学生对知识的理解和掌握；激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生技能的培养。
教学媒体设计、选择的一般要求是什么？ 选择和运用教学媒体是要注意以下几点：媒体与教学内容的统一性，必须坚持两个出发点一是从教学目标出发，二是从所教学科的内容出发；媒体与教学方法的协调性，就是根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果；媒体与认知水平的相容性，这里必须考虑学生的年龄特征，还要注意形式上的美观性和手法上的创新性。
现代教学媒体有哪几种？各自的特点是什么？
根据现代教学媒体作用的感觉通道不同和在教学中的作用的共性，将教学媒体划分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体和多媒体系统。
视觉媒体的显著特征是它的直观性。听觉媒体承载并传递声音信息，加强听觉技能的训练；视听觉媒体通过视听两个感觉通道同时呈现信息；交互媒体的教学过程是双向的，连续的和相互交流的，媒体和学习者同时作为信息的发送者和接受者，互相刺激并做出反应。多媒体系统具有集成性、交互式的实时性。
试分析各种教学媒体的优点和局限性？ 视觉媒体的显著特征是它的直观性。其教学效果取决于学生的年龄、文化背景及所处的地域特征等。视觉媒体在教学中的具体运用形式包括投影、幻灯以及图片、印刷材料、模型、实物等教具。
听觉媒体主要适用于语言能力的学习与训练，特别是听觉技能的训练。它可适用于教学的所有阶段。
视听媒体结合了视觉媒体和听觉媒体两者的特点，在教学中具有广泛的应用领域。其主要运用形式有电视和录像、计算机辅助教学及多媒体系统。多媒体计算机系统由于综合了多种教学媒体的功能和优势，必将成为未来教学媒体的发展方向。
结合教学实例说明教学媒体设计与应用的心理学心理？ 选择了最佳教学媒体并不完全等于有了最佳教学效果，为了获得真正的最佳效果，设计与应用教学媒体必须遵循心理学的基本原理。
一是注意与教学媒体；教学媒体的设计者与使用者应遵循注意规律来控制学习者的注意；注意的选择性与教学媒体，教学媒体的变化与无意注意，复杂程度适中的材料容易引起注意，简洁明了的显示易于集中注意，学习者的目的、动机、期望等影响注意的产生与维持。
二是知觉与教学媒体；教学设计者可以通过教学媒体的设计与应用直接影响学习者的感知，调动各种感官的参与，充分利用知觉的特征，加大知觉对象与背景的差别性，强化知觉对象的整体性，知觉、认知活动与媒体的冗余度，三是信息呈现策略与教学效果；有意义的呈现信息能促进学习，突出关键信息能提高教学效率，重复可提高教学效果。
第九课问答题
什么是教学组织形式？教学组织形式有哪些？分析其利弊？ 教学组织形式：就是教学活动中师生相互作用的活动方式。教学组织形式有以下：班级教学，小组教学，个别化教学。班级教学的优势：一是，一位教师同时教许多学生，教师一般按平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求，扩大了单个教师的教育能量，既有规模效益。二是，以课为教学单元，能在规定的时间传授较多的内容，可使学生的学习循序渐进，系统完整。三是，由教师有目的、有计划地精心设计、组织并进行的课，是以教师的系统讲授为主的，并兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。四是，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，可促使教学快速进行。五是，教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，加强师生间的相互交流，有利于及时调整讲课内容与方法。六是，班集体内的群体活动和交往有利于学生健康的人格，有助于学生建立集体感和班级精神，加速学生的社会化过程。局限性：一是从事班级教学方法的教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上的部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。二是教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。三是学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。四是由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求。五是不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
小组教学的优点主要是可以给学生提供更多的直接参与学习的机会，有利于培养学生的参与意识和领导组织能力；师生间、学生间的相互作用可以促使学生民主与合作精神的形成；小组教学还特别有利于情感领域和动作技能教学目标的实现，如形成态度、某些动作技能的训练等；缺点：教学进度不容易控制以及教学目标难于一致。
个别化教学的优点：个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要，能力水平和学习速度，有利于因材施教。
它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不能失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益。它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。学习的时间和空间灵活性大。
局限性：若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，削弱学习的热情，容易疲劳。个别化教学不是适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业。个别化教学其代价昂贵，需要比其他教学形式花多得多的时间精力财力物力。个别化教学不利于学生交往能力的发展。
创造健康班集体气氛的有效途径有哪些？
建立正确的舆论与规范；正确引导非正式群体；确立合作性的学习目标以调动学生的积极性；抓典型、树榜样；善于处理学生与集体或教师与学生、学生间的冲突。
课堂问题行为的类型有哪些？ 我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类。一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、与同学关系紧张、上课三心二意、不专心听讲，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为等；另一类是内向型的问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑、冷漠等。
如何有效调控课堂问题行为？
预防是最好的良药，有效课堂管理包括四方面：明察秋毫、一心多用、整体关注、交换管理；实用行为矫正技术，以家庭为基础的强化、个人日志卡、全班信物强化、集体程序；处理课堂问题行为的技巧，做到“二要、八不”，使用信号制止不良行为，邻近控制，移除诱因、表扬与不良行为相反的行为，反复提示；心理辅导。
第十课问答题
请就布鲁姆教学目标分类体系在学习结果测量中的优缺点谈谈您的体会？
优点：分类框架的合理性；认知领域分类的心理学假定的前瞻性；认知领域具有可操作性。局限性：第一级是知识，第二级是智慧能力。但知识的本质是什么？智慧能力的本质又是什么？第二，布鲁姆等用学习情境与测验情境是否发生变化，来区分知识与智慧能力，如果目标仅作两级划分，则操作起来是方便的。但该分类中智慧能力又分领会、运用、分析、综合和评价级，这5级划分的标准不明确，人们难以掌握和应用。第三，该分类系统只管目标制定和根据目标进行测量和评价，并不管目标是怎样达到的。第四，它不能告诉教师如何达到教学目标的方法。
请根据一段测试材料制定一个教学目标，并用三种以上的测题形式编制测题，分析每种形式的优缺点？
一是建构式：简答题、论文式题目、操作题；（对操作任务的描述，对学习结果的掌握的描述，评分标准，属于每一评分标准的答案样例）二是选择式：正误判断、单项选择题、选择并判断、多项选择题、题干复杂的单项选择题、视听情境、匹配、问题情境；
建构式测题要求学生自己组织语言或运用有关技能来回答，测验内容广泛，能反映学生综合运用所学的知识与技能的情况，特别是对高级认知能力的测评尤其适合。缺点是评分带有主观性。选择式题目弥补了建构式题目的不足，其典型特点是它的客观性。
