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保证学生主体地位的阅读教学设计
商希楼
在阅读教学中，怎样在发挥教师主导作用的同时，保证学生在学习中的主体地位呢？根据近十多年的教学工作，现总结如下： 一．明确学习任务
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大地差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。确定学生学习任务的这项工作，当然应该由教师来担当。
确定了学习任务，如何让学生明确？通常采用的是下列三种方法。第一种开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清，记住。第二种，筛选讨论法：教师将学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三步，分布揭示法:：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分布揭示。二．指导学习方法
学生要完成学习任务，必须有相应的学习方法。自学，是学生个体学习的一种方法。要引导学生学会带着问题，动脑想想，动笔写写，运用工具书学习字词，运用不同的符号圈画出生字新词、关键词语、重点句子。教师在安排自学时，要着重引导学生对课文的语言材料的关注，培养学生发现问题和分析问题的能力。在强调学生个体独立思考和学习的同时，也要引导学生学会开展讨论和交流，诸如同桌互说、四人小组讨论等。要指导学生设疑、质疑。设疑和质疑既是一种能力，也是一种学习方法。对学生的疑问，教师要能敏捷地做出恰当的处理，从而提高他们设疑、质疑的能力。是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去质疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生自己独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论、研究。在教师坚持不懈的指导、培养下，学生的设疑、质疑会从问“是什么”，到问“问什么”，从浅显的表层的疑问，趋向比较深层次的讨论。三． 展现学习过程
任何知识和能力的获得都需要一个过程，阅读也不例外。我们不能只关心学生记住了哪些“结果”，更应关心学生“参与知识构建”。任何把“结果”和盘托给学生的“好心”的做法，都是有损于学生主体地位的落实的。
展现学习过程，要与发展思维相结合。阅读教学要重视通过变式训练来抓语言的理解、积累以及运用，引导学生不断向新的思维广度发展。
为展现学习过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是：学生个体智能的差异，必然反映在学习过程中所需思考时间的差异上。学生回答问题要经过“阅读课文”——组织和选择合适的词语、句式——口头表达”这样三步。如果让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长思考时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由连读的时间。
展现学习过程，要加强反馈与矫正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认知活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评价，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师在教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
