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学生小组之间合作学习环节教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”研究
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国 在综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„”。
按照这一教学模式进行教学设计时，我们一般都采用两种基本的学习方式，一种是自主学习方式，另一种是合作学习方式，在合作学习方式中，一般包括小组内合作学习、小组之间合作学习、小组和教师之间合作学习、小组和教师之外的其他人之间合作学习等方式，本文仅就学生小组之间合作学习方式进行了如下的设计，以供大家参考。
以某一综合实践活动主题教学为例。按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行的活动设计中，某学校初中二年级学生在教师的指导下经历了“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题”环节，要进行的下一个环节是“确定主题”，在这个环节中有一个小环节需要学习“什么是主题的概念？”在学习这个内容过程中，先进行了学生自主学习，然后进行小组内合作学习，再进行小组之间合作学习环节，在学生小组之间合作学习环节，我们的设计的程序是：
第一种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级只有二个学生小组的情况下。
（一）以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组代表向B小组同学和教师汇报学习情况。
同时，B小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B小组的代表对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组同学回到本小组内，研究讨论B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B小组进行交流。
同时，B小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。
（二）以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组同学代表向A小组同学和教师汇报学习情况。同时，A小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A小组代表提出的问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A小组的代表对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A小组进行交流。
同时，A小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到两个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至两组意见趋于一致为止。第二种设计方案：
在教师的主持下，假设这个班级有三个学生小组的情况下。
（一）以A组为中心的设计
1、组际交流： A小组同学代表向B、C小组和教师汇报学习情况。
同时，B、C小组倾听，并记录A小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
B、C小组讨论研究A小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，A小组内猜测B、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对B、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
B、C小组的代表分别对A小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，A小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
A小组回到本小组内，研究讨论B、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与B、C小组进行交流。
同时，B、C小组猜测A小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至A组与B、C意见趋于一致为止。
（二）以B组为中心的设计
1、组际交流：
B小组代表向A、C小组和教师汇报学习情况。同时，A、C小组倾听，并记录B小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、C小组讨论研究B小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，B小组内猜测A、C小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、C小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、C小组的代表分别对B小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，B小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
B小组回到本小组内，研究讨论A、C小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、C小组进行交流。
同时，A、C小组猜测B小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至B组与A、C意见趋于一致为止。
（三）以C组为中心的设计
1、组际交流：
C小组代表向A、B小组和教师汇报学习情况。同时，A、B小组倾听，并记录C小组的发言于档案袋内。教师也倾听并记录。
2、组内交流：
A、B小组讨论研究C小组发言的内容，形成一致的意见，并记录讨论研究过程，准备派代表发言。
这同时，C小组内猜测A、B小组能够提出什么方面的意见，记录猜测内容和商量怎么回答的内容，准备应对A、B小组代表提出的问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
3、组际再次交流：
A、B小组的代表分别对C小组发言的内容进行评价，提出意见，表达本小组的观点。
同时，C小组倾听，并记录于档案袋内。教师也倾听并记录。
4、组内再次交流：
C小组回到本小组内，研究讨论A、B小组的问题，形成一致意见，并记录于档案袋内，准备与A、B小组进行交流。
同时，A、B小组猜测C小组如何应对的内容，准备再次提出问题。教师分别到各个小组观察和记录各小组内研究情况。
如此反复，直至C组与A、B意见趋于一致为止。
2007-11-27
