百分数的认识教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“百分数的认识优秀教案”。
《百分数的认识》教学案例
一般情况，我不提倡数学课的预习，甚至在讲授新课时也要求学生把书合上，有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容，通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调学生胃口的目的。因为学生如果自己在预习时了解了那么一点表层的知识，上课时就不会认真听讲了，他们预习后给人的感觉是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”。预习后会增加教师组织教学的难度，处理不好还会影响教学的效果。对于那些学生自己就能看懂的内容，我不是让他们预习，而是干脆课上让他们自学，充分利用课本资源，这样教学效果会更好。
下面是本节课的教学过程描述：
1、汇报预习后的收获，提出不明白的问题。
师：刚才我们谈到了我们学校考试和学生作业的改革。我们今天这节课实际上也是一项大胆的改革。
师：谁能说一说，今天这节课和你们以往上课有什么不同？ 生1：以前上课老师不让我们预习，您这次让我们预习了。
生2：以前上课我们不知道课上老师要讲什么，今天我知道我们要学习《百分数的认识》。师：那你们认为预习后这节课我们该怎么上呢？
生1：老师，您可以先让我们汇报一下预习后的收获，再来解答我们没有看懂的问题。生2：老师，最后您应该出一些练习题目，检验一下我们学习的效果。师：好，就按你们说的办。谁来汇报一下，通过预习你有什么收获？
生1：通过预习我知道了百分数在日常生活中应用非常普遍。我知道了百分数怎么读、怎么写了。
生2：通过预习我知道了百分数非常便于比较，一眼就可以看出谁大谁小。生3：通过预习我知道了百分数的意义。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。师：预习后，你们还有什么问题吗？
生1：老师，百分数和分数之间是一种什么关系？ 生2：人们为什么特别喜欢使用百分数呢？ 生3：百分数是怎么算出来的？
2、百分数的读写。
师：非常好！看来同学们课前确实按照老师的要求认真预习了。那老师检查一下你们预习的效果。
教师出示课前谈话中出现的一组数据： 问卷调查显示：
学生家长对这种评价方式非常满意的占86％，比较满意的占12％，认为一般的仅占2％；
学生非常喜欢这种评价方式的占94％，比较喜欢这种评价方式的占5％，不喜欢的仅占1％。
师：谁来读一读我校的这一问卷调查结果。
学生读完后，教师结合86％认识百分号，说明百分数的写法，进一步强调写百分号时应该注意的问题。
3、感受百分数应用的广泛性及优越性。
师：刚才同学们已经说了，百分数在日常生活中有着广泛的应用，下面就请同学们把你们课前收集到的百分数拿出来，我们一同分享。
学生汇报自己课前收集到的百分数。
学生汇报后，教师出示从教科书、杂志、商标、电视、报纸上收集到的百分数。特别是《中国教育报》上《2006年中小学生安全形势分析报告》一文，正文中有44处用到了百分数，使学生真切感受到百分数应用之广泛。
师：为什么人们这么喜欢使用百分数呢？使用百分数有什么好处呢？下面我们通过两个具体的例子来看一看。
师：（教师出示《2006年中小学生安全形势分析报告》一文中的一段）如果我们将里面的百分数换成分数（教师把里面的百分数全部改写成最简分数），给你的感觉会怎么样？
生：比较起来非常麻烦，版面也不好看。
我们再看一个例子。从下面10名篮球爱好者中选出3名参加篮球比赛，假如你是教练，你会选谁去参加比赛？
教师通过上面的两个实际例子，让学生真切地感受到百分数分母固定为100，便于比较的优越性。
4、深入理解百分数的意义。
（1）结合具体实例理解百分数的意义。
师：刚才有的同学说了，百分数表示一个数是另一个数的百分之几。（教师板书这句话）对于这句话你们是怎么理解的？
生：百分数是两个数进行比较的结果。师：回答得非常好！请同学们思考下面的问题：
某校五一班有学生40人。其中男生有22人，女生有18人。请你用百分数描述男女生在班级中所占的成分。
学生自己独立思考，教师展示学生的思考过程：
结合学生的思考过程教师提问：55％和45％是怎样得到的？
生：55％是用男生人数和全班人数进行比较，用男生人数除以全班人数；45％是用女生人数和全班人数进行比较，用女生人数除以全班人数。
师：如果反过来，用全班人数除以男生人数，用全班人数除以女生人数可以吗？ 生：不可以，那样得到的就不是所求的百分数了。师：同学们再看一个罚点球的例子。
在一场足球比赛中，猛虎队获得了一次罚点球的机会，他们准备派下列三名队员中的一名去罚点球。（小军罚20次，中18次；小刚罚10次，中7次；小强罚25次，中21次）请你用百分数描述每个队员罚球的命中率。
学生独立完成，然后全班交流。教师重点提问：这三个百分数是怎样得到的？如果你是教练你会让谁去罚点球？
（2）结合图表解读百分数的意义。
教师出示《中国教育报》上《2006年中小学生安全形势分析报告》一文中的两个统计图，让学生理解其中几个百分数的意义。（图略）
案例分析
从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。从形式上看，预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。学生是作为活动的独立主体。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。小学数学教材具有简炼、概括、逻辑性强的特点。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力。大多数经常预习的学生自学能力都强，学习也更主动、高效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。
