基于建构主义的机械结构认识教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建构主义教学设计模式”。
基于建构主义的机械结构认识教学设计
【摘 要】利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的重要内容之一。通过学习情境的设计，把学生的被动学习变为主动学习，提高学生的学习兴趣和积极性。机械结构认识单元采用了诸如提供实例、应用于不同情境、给予不同的思考、合作学习等灵活多样的形式帮助学生探索不同的想法，在实践中构建学生的知识体系。
【关键词】工程认识 机械结构认识 建构主义 教改 实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0065-02
以“教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对培养学生的创新精神和实践能力发挥积极的促进作用。
一 建构主义学习理论
1.什么是建构主义
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
2.建构主义的教学模式和教学方法
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二 机械结构认识单元的教学设计
1.情境的设计
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
第一，情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
第二，协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。师生之间、生生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
第三，交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在此过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段。
第四，意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构的意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。对于工程认识课机械结构认识单元的教学内容，学生在走进课堂前，并不是一无所知的，他们已经具有一定程度的认识和理解。在教学设计上，教师从学生比较熟悉或者容易理解的实例入手设计学习情境：匀速转动手柄，经过变速和远距离传动后，完成指定的工作，获得需要的运动。主要包括：（1）汽车窗雨刷器――往复摆动；（2）电动大门、间歇送料机、牛头刨床、惯性筛――往复直线运动；（3）电影放映机――间歇运动。
2.学生交流，查阅资料
学生交流和需要查阅的资料内容主要有：（1）变速包括
加速和减速，可以采用哪种传动机构；（2）远距离传递运动和动力，可以采用哪种传动机构；（3）这些传动机构的组成，尤其是齿轮传动机构的组成；（4）分析指定的工作内容，根据功能的不同，运动的速度各有特点；（5）根据对运动形式和速度的要求，选择执行机构。
学生分组合作，动手搭建机械系统，完成工作任务。在查阅资料、交流分析、动手操作的过程中，认识和了解了带传动、链传动和齿轮传动机构的组成和装配以及轴系的组成；铰链四杆机构及其演化形式和间歇运动机构的运动形式的转化。对于曲柄摇杆机构、双曲柄机构与双摇杆机构的形成条件也有了一定的认识。
3.教师评价
教师对各组工作任务的完成情况进行评价，设计了评价表格。评价项目包括：传动机构的装配及工作情况、是否完成任务要求的运动形式的转换、工作效率情况、模型搭建的工艺水平、小组成员间的交流与合作以及资料查阅与动手操作情况等。
4.知识的总结与拓展
教师对相关知识点进行总结与拓展，使学生进一步了解现代机电产品的总体构成以及机械系统在其中的作用。总结机械系统中常用的传动机构，常见运动形式的转换，常用的铰链四杆机构及其演化形式，间歇运动机构，并举出学生比较熟悉的工程应用，使学生经历了一个认识――实践――再认识的过程，对掌握所学知识起到了非常重要的作用。
三 结束语
通过学习情境的设计，把学生的被动学习变为主动学习，提高学生的学习兴趣和积极性，用诸如提供实例、应用于不同情境、给予不同的思考、合作学习等灵活多样的形式帮助学生探索不同的想法，在实践中构建学生的知识体系。
〔责任编辑：李锦雯〕
