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新课程理念下的探究式教学设计研究
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姓名：-----------摘要：新课程理念倡导探究学习，有助于提高学生的科学素养，改变学生的学习方式，促进学生创新能力的发展。课堂教学实施探究学习，离不开精心的教学设计，而传统的教学设计无论从理论到实践都无法满足探究学习的需要。因此开展基于新课程理念下的探究式教学设计的模式与实践研究很有意义。本文主要从探究式教学的现状，探究式教学的理论基础，教学的理念和模式来阐述新课程理念下的探究式教学。关键字：探究式教学，新课程理念，探究式教学设计
引言：我国基础教育通过多次教学改革，在加强学生的学习能力和实验能力，以及注重学生的分析、解决问题的能力都有一定的提高。但是目前基础教育还大面积存在过于注重知识的传授和机械训练，忽视知识形成的过程，忽视探究和实验能力的培养，学生的实践能力、创新能力差。过分注重于书本知识，死记硬背，不能为学生的终身学习打好基础，过分地强调接受学习，学生缺乏主动学习、思考探究的能力。
为了适应这种转变，新一轮基础教育课程全面铺开，新课程积极倡导以“科学探究”为突破口提高学生的科学素养。《化学课程标准（实验）》明确提出:学生通过探究学习进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力[1]；使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神 [2]； 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[3]。
关于探究式教学已经进行了很多年的实践研究，但在教学过程中如何有目的、有计划地创设多种的探究化学教学情境，引起学生极大的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，扮演好引领、设疑、解疑的角色，引导学生主动参与化学知识的发现过程尚待进一步的研究。
1.探究式教学的现状 1.1中学化学学习现状
当前的社会现状，学习的目的是为了考试，学生的学习处于被动的接受，学校的教育模式还是以前的传授式，而没有转变成学生主动要学习。
（1）从文化的影响上看,随着改革开放的深入，市场经济的发展，社会环境的不断变化、信息传递的网络化,以及价值观念与生活方式多元化的产生,以前的“学而优则仕”的评价机制已日显弊端,造成人们还是只看重升学率,特别是高考成绩,而忽视了学生的全面发展,更是忽视了学生作为活生生的人的主体性。
（2）从用人机制上看，重学历、轻能力，导致学生重知识的学习,而忽视了探究创新能力的培养,忽视了终身学习能力的养成,忽视了合作能力的培养。
(3)教师自身素质也是制约学生学习能力的直接因素,孔子早在几千年前就说过：“三人行必有我师”但许多教师的思想中却从来没有把学生看做是同行者，其实在学生的脑海里,有一片无边无际的想像天地，有一片超越时空的思维空间,如果因幼稚可笑或表现欠佳而遭遇奚落甚至呵斥,就会使孩子怀疑自己的创造力,陷入“我不行”的怪圈。
(4)学校实验教学滞后。由于学校追求升学率,增加课时量,增加作业量,多数学校没有开展化学第二课堂活动,学生无时间开展家庭小实验,无机会接触社会。不管是实验的探究能力还是动手能力都很差不符合新课程下的探究式教学。绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少,实验研究能力较差,在学习中遇到问题时,不知所措,缺乏解决具体问题的能力[4]
1.2传统教学带来的消极后果
1.2.1学生的思维能力不强
由于传统化学教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程,它把结论呈现给学生,帮助他们理解它,然后就是巩固知识,训练学生对知识的熟练运用,学生自己的探索活动极为贫乏,而且,这些结论都是作为定论教给学生的,学生没有机会、没有时间、没有条件对它们进行深入的推敲“在这样的化学教学活动中,学生的学习活动任务基本是理解和记忆,缺少高水平的思维活动,而在需要学生提出问题!分析问题!解决问题时,他们常常会表现出思维能力的薄弱。1.2.2学生的自主性和独立性较差
由于过分强调化学教材的权威性和课本知识的绝对性,过分强调教师的权威性,教学活动成为知识的搬运,学生的头脑中不断地被塞进一个个的结论。在这种教学一活动中,学生对各种科学原理、化学知识、实验技能进行检验、评判的权力被剥夺了,他们只能接受别人的观念,以别人的观念代替自己的见解。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识,可以是解题高手,但却没有自己的思想,缺少
分析和批判,他们非常顺从,以至于在理智上缺乏自主性和独立性。1.2.3学生掌握知识缺乏系统性
学生的学习只是接受定论,而教学又把知识做了过于简单化的处理,知识被分割为一个个的小要点,离开了整体任务和相应的问题,这些小要点常常显得没有意义,学生不知为什么要学这些东西”也不能建立对化学的整体认识，了解化学的学科特点、研究过程和研究方法[5]这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心，从而导致学生不爱学习不会学习。1.2.4学生的知识处于低层次水平
由于对教学内容的过于简单化的处理,学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上,甚至只是字面的了解“面对与课本中的例题相类似的问题,他们可以套用所学的概念!原理来加以解决”但在实际生活中,问题的条件。目的都隐含在具体的情境中,而且在不同的情境中会有不同的表现形式,没有现成的解决问题的套路,学习者只能具体分析眼前的问题,建构起解决问题的思路,面对这样的问题,我们的学生就常常显得束手无策了。
2.探究式教学的理论基础
2.1 发现法学习理论
布鲁纳提倡发现法学习，理论认为学习是通过认识形成认知结构的过程。就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。发现学习的作用有四点：一是发挥智慧的潜力；二是使外来动因向内在动机转移；三是学会发现的试探法；四是有助于所材料的保持记忆。因为学生在一定情境中，对学习材料的亲身体验和发现过程才是学生最有价值的东西。因此，他强调教师应设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，即“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生主体自我探究、猜测、发现的自然倾向[6]。2.2 建构主义理论
建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为, 人在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。人与环境的相互作用涉及两个基本过程: “同化”与“顺应”。认知个体就是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡: 当人能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。人的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
由建构主义理论在教学思想上不断发展完善，从而形成了全新的学习理论和教学理论，也形成了全新的教学模式：提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[7]。
建构主义学习理论认为学习的涵义是学习者与学习材料不断交互作用,获得知识主动建构的过程。学习过程的特点具有：经验性、探究性。2.3 现代教学设计理论
在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程[8]
也就是说，教育过程中这种有目的、有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。教学设计，正是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。
随着系统科学的发展和人们的认识不断深入，认为教学是一个系统，化学教学过程是一个系统控制过程，并据此来改进教学设计，使教学设计逐步进入系统设计阶段。教学设计的实质是“教学系统开发（instructional systems development）”它涉及到教学背景分析,教学目标的确定，教学策略的建立，教学媒体的选择，教学设计方案的实施评价和反思等[9]。
按现代教育理论，教学设计是运用系统科学的方法，以学习理论（教学理论）和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成果来计划、安排教学的全过程（包括教学目标的确定、教学活动的组织、教学信息传递、教学管理和评价），以取得最优化的教学效果[10]。
3.探究式教学设计内容
3.1 情境性策略
在教学设计中，教师要根据不同的教学内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，如问题情境、思维情境、活动情境、媒体情境和环境情境等。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学探究性、有效性。3.1.1创设问题情境
创设问题情境是指创设与教学目的、内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的状态。教师要通过创设比较性问题情境、创设过程性问题情境、思维性问题情境，兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习的探究的兴趣。
3.1.2创设思维情境
人在学习时，往往受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误的结果，在探究教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种引人入胜的思维情景使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲。对创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性，流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激发学生的思维火花。3.1.3创设活动情境
创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解知识内涵，增强学生学习，探究欲望，提高学习乐趣。3.1.4创设媒体情境
现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、动静结合、影像图片等到可视性强的教学情景。为学生自主学习拓宽了平台。最关键是要掌握好一个“度”，也就是如何使信息技术与学科教学整合的“度”，要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。通过多媒体教学手段参与探究式教学，设置问题情境，丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了，探究的欲望更强了。3.2以实验为主的策略
化学是一门以实验为基础的学科，其理论的形成必须要有实验作为依据，物质的性质也要靠实验来形成结论，因此化学实验课在课堂教学中起到不可替代的作用。课堂中的许多教学任务、教学内容应在实验室中完成，教学时，应把理论与实验充分结合起来，既要培养学生的动手操作能力，又要使学生了解实验目的，掌握实验过程，设计实验方案。新课标提出以实验为主的教学是学生进行探究性学习的重要策略。重视化学实验在探究学习活动中的作用。从实验中可以发现值得探究的问题以实验创设的情景，生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、全面的思考探究问题，使探究活动更加深入。在化学实验中获得的实验事实、实验的具体数据（诸如温度、溶解度、质量等）、实验的某种方法或条件，都可以为探究活动提供证据[11]。以实验为主的探究式教学，要求学生对基本实验仪器和基本操作掌握的基础之上，能独立设计实验，即在没有规定的实验步骤和方法，根据所要解决的化学实验问题，独立或与他人合作，设计简单的化学实验方案，并能对实验方案可行性加以初步的论证。
3.3 以问题为中心策略
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是科学探究的开始，一切科学探究活动都是围绕问题而开展的，没有问题就无所谓探究。问题可由学生提出，也可以由教师提出，教师要善于营造问题情境，通过阅读教材、实验、观察等多种途径，引导和鼓励学生主动发现和提出问题，教学中以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
3.4 师生平等性策略
要在教学中培养学生的问题意识，积极参与探究性教学中，首先要求教师树立新的师生观和教学观，为学生大胆提问，大胆质疑提供一种宽松、民主、平等的、愉快的探究学习氛围,使学生能充分发挥他们的才能、智慧和判断力，使他们通过探究活动，学习态度和热情、克服困难的毅力都得到发展。和谐、融洽的学习活动使师生心情愉快、情绪稳定地投入活动中，学生的学习情绪饱满，学习活动才能顺利开展；师生、生生之间相互理解、信任、学生就有心理安全感。反之，课堂情绪气氛过分严肃，学生不主动发言，不积极参与活动。教师要以自己的情感影响学生，营造师生共同参与的氛围，愉悦的情绪场能有效地激发学生学习的动力系统，强化学生的自主学习活动[12]。
结语：
化学探究式教学模式是一种适应时代发展潮流、体现中化学新课标要求的教学模式。在新的课程标准下，把探究式教学模式引入高中化学课堂教学，就要让教师成为探究式课堂教学的引路人，为学生的学习设置探究的情境，创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。同时，学生作为探究式课堂教学的主体，应根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的课题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。这样，在中化学探究式教学模式下，通过上述一系列程序，可以充分调动学生学习的积极性，促使他们主动地去学习知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新精神。
探究式教学模式只是多种教学模式中的一种。每一种教学模式都有其优势和局限性，提倡探究式教学模式不是要否定其它教学模式，而是要从实际情况出发，灵活地、创造性地运用多种模式，以提高高中化学教学质量。
参考文献：
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