《蜀道难》教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蜀道难教学设计”。
《蜀道难》教学设计与反思
学习目标：
1、品味赏析,了解李白浪漫主义诗歌的风格特点。
2、体会诗人所表达的思想情感。其中，引导学生结合具体诗句进行品味赏析是学习的重点，而培养学生的想象力及感悟力，以使学生水到渠成地感悟诗人所表达的思想感情是学习的难点。学习时间：一课时 学习过程：
（一）重申学习目标。
（二）粗读：读准字音，读清节奏，感知文意。（学情调查）
1、注音释义：
噫吁嚱（）
危_____乎高哉
青泥何_____盘盘
扪（）_____参历井仰胁息，以手抚膺（）_____坐长叹
巉（）_____岩 湍（）瀑
喧虺（）
砯（）_____崖转（）石万壑（）雷
峥嵘___ 崔嵬（）吮血（）
2、思考回答：
作者是从哪三个方面渲染蜀道之难的？
［点拨］本题旨在了解学生对全诗内容的整体感知情况，帮助学生理清诗人的情感发展脉络。可以根据诗歌表达的线索句或者段落的中心句，进行整合。
[参考答案]
开篇主旨句一见：
一叹 高
难行
主旨句二见：
二叹 险
可畏
结尾主旨句三见：
三叹 战祸之烈
申诫
（三）品读：了解背景，披文入情，探究感悟。（精讲点拨）
1、相关背景资料交流。
补充唐《本事诗 高逸》记载：
“李太白自蜀至京师，舍于逆旅。贺监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为谪仙，解金龟换酒，与倾尽醉。期不间日，由是称誉光赫。”
2、诗人是如何具体描绘蜀道的雄奇险峻的? 试朗读出相关诗句并加以赏析，体会李白浪漫主义诗歌的风格特点。
[参考答案]
神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻
声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。
李白正是以瑰丽的想象、大胆的夸张、精妙的比喻以及衬托、反复等变幻莫测的表现手法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道的雄奇峻伟、高耸险恶，渲染出一种凄清空寂而又雄壮的环境气氛，体现出一种奇幻瑰丽而又豪放雄壮的浪漫主义风格。
3、本诗最后写到了蜀中要塞剑阁。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的是什么？有何表达作用？ [参考答案]
目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了诗人对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。
［点拨］ 自信“天生我材必有用”的李白，却得不到重用，但诗人依然拥有关注社会现实的热肠，拥有憧憬未来的热忱，这也正是伟大诗人李白的可敬可爱之处。
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4、关于《蜀道难》一诗的寓意，前人有种种说法，甚至有人断定是专为某人某事而作的。明有震亨、顾炎武认为：李白“自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有谓此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人对长期漫游中屡遭挫折和怀才不遇的生活经历的愤懑。你对此有什么看法？（本题为选做题）[点拨]
可以不拘成说，发表自己的见解，能自圆其说即可。《蜀道难》的主题，众说纷纭，也正是它的朦胧主题更增添了这篇名作的独特魅力。
（四）诵读：试运用朗读技巧，读出你对本诗思想内容的独特感受。要求：声情并茂。
（五）课堂小结
这首诗袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，极尽夸张之能事，艺术地再现了蜀道的峥嵘、险峻、崎岖等特点及其不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。至于本诗是否有更深的寓意，历代有各种不同的看法。然而就诗论诗，不一定强析寓意。从诗中“所守或匪亲，化为狼与豺”的诗句来看，却是在写蜀地山川峻美的同时，告诫当局，蜀地险要，应好好用人防守，表达了诗人对国事的隐忧。本诗语言清新飘逸，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱。且全诗感情强烈，一唱三叹，回环反复，读来令人心潮激荡。
（六）课堂检测
请你选择自己认为最精彩的一个片断，用最适合自己的诵读方法，当堂背诵。教学反思：
加强诵读，是语文学习的有效方法，更是诗歌教学的灵魂。当然，诵读不同于死记硬背。所谓诵读，是在熟读的基础上自然成诵的，换句话说，诵读的思维前提是理解，是对文本内涵的深刻把握。理解是诵读的关键，而诵读必须以读懂为前提。理解的实质，在于读者以原来掌握的固有知识与读物中的新知识建立必要的联系，这种联系愈深广，理解便愈全面，从而实现自然而然的记诵效果，其中，有着学习者的积极思维活动，真正实现了文本与读者间的平等对话，所以，诵读并不会让学习者感觉枯燥无味，相反，它会激发读者反复阅读的兴趣与热情，激发读者的思维，提高读者的理解力及记忆力，是语文积累的有效学习方法。诵读材料多了，自然有利于培养学生的语感，提高他们的语文水平及语文素养。随着新课程研讨与实践的深入，主体性阅读与阅读的主体性已经成为诗歌教学的轴心所在。而教师的主体性阅读，无论多么深入，多么具有个性和魅力色彩，若不能激发学生阅读的主体性，那必将是一种无价值的挥霍，而课堂教学也必将以遗憾告终。作为诗歌选修课程，应该“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性”（《语文课程标准》），另外，诗歌语言具有含蓄美和音乐美，读来上口，听来悦耳，很适合诵读。为了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境，品味诗歌语言的优美，感受艺术美的熏陶，笔者在设计这一课的学案时，注重了诵读这一学习方法的运用，包括粗读（要求读准字音，读清节奏，感知文意）、品读（了解背景，披文入情，探究感悟）、诵读（试运用朗读技巧，读出对本诗思想内容的独特感受，要求做到声情并茂）多个环节，注重了引导步骤，从引导学生赏析意象与意境入手，领略李白浪漫主义诗歌的风格特点，深入体会诗人所表达的思想感情。同时，注重了对学生阅读主体性的激发，学习效果良好。当然，由于各方面因素所限，本课也有明显的不足，比如对于学生鉴赏诗歌的方法指导上不够系统；在学生展示过程中，对于诗歌炼字的精妙之处涉及不多，对于诗歌内蕴的涵泳品味不够深入等等。教学是一门艺术，对这一艺术的追求永无止境，而对于如何引导学生更有效地开展“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是刚刚起步，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”斗胆成文，以求斧正于大方之家。
