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义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第18课
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
济南市阳光100小学
梁 丽
教材解读：
（一）从思想内容上看
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课文突出了鲁迅先生的不同方面的品质、特点：谈《水浒传》体现了对下一代的关心爱护；笑谈“碰壁”表现他不顾个人安危顽强斗争的精神；救助车夫，关心女佣，反映鲁迅对劳苦大众深深的爱。几件事又都充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。
（二）从语言表达上看 1.本文脉络清晰，结构严谨：
第一部分，写鲁迅逝世所引起社会各界广泛的悲痛和悼念以及作者当时的感情；以下各部分追忆了鲁迅生前的几个生活片断，解释伯父得到这么多人“爱戴”的原因，表达“我”对伯父的怀念；而结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”从女佣的话引发议论，是本段的总结，也是全文的总结，并且呼应开头，直接回答“伯父为什么得到这么多人的爱戴”，点明了中心。
2.多种手法塑造人物形象：
作者对人物的语言和动作作了生动的描写，反映了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了对鲁迅先生的敬爱之情。
（1）语言描写，表现人物个性。
“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”这简短的语言描写，表面看是在夸自己，实际是在委婉地批评侄女读书马虎，也表现出了鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了„„你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”鲁迅先生的话好像是在和“我”开玩笑，其实话里有话。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
（2）动作描写，突出精神品质。
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”短短的两句话，用了九个动词，写出了鲁迅先生兄弟俩救助车夫的感人情景。受伤者是拉黄包车的，也就是当时社会最底层的劳动人民，而救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这行为让人深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这几个动作，表现出救治车夫时两人的认真细心、动作准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心。
3.文章语言朴实、描写细腻。
如“以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。”“呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到„„”“我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子。”“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”等都以孩子的口吻，孩子的心理来叙述，给人真实、亲切感强。而对鲁迅先生动作、神情的描写等都很细腻地刻画出鲁迅先生慈爱幽默和战斗不息的性格。
4.词句具有深刻含义。
如，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”表面看，因为四周围黑洞洞的，走路很容易不小心碰墙壁。实际上鲁迅是讲当时处受到限制、迫害，如当时国民政府查封他的书店、禁止发表他的文章等。用“碰壁”这个看似很小的事情来形容黑暗反动势力的猖獗，更表现出鲁迅先生面对迫害毫不惧怕的革命乐观主义精神。
学习目标：
1.认识“唁、殡、仪、嗽”等生字，会读本课新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读出悲痛、怀念、崇敬等感情。3.通过质疑问难、抓关键词句、体会含义深刻的句子、感情朗读等方法，感受鲁迅先生的特点，体会作者表达的思想感情。
4.学习通过神态、语言、动作描写表现人物特点的方法。5.初识鲁迅，感受鲁迅先生的人格魅力。重点难点： 教学重点：
1.通过质疑问难、抓关键词句、体会含义深刻的句子、感情朗读等方式，感受鲁迅先生的人物特点，体会作者表达的思想感情。
2.学习通过神态、语言、动作描写表现人物特点的方法。3.初识鲁迅，感受鲁迅先生的人格魅力。教学难点：
学习通过人物神态、语言、动作描写体现人物特点的方法。课时安排： 一课时 教学程序： 一
揭示课题
今天，我们学习第18课。注意，听老师读课题——我的伯父鲁迅先生。老师为什么这样读呢？（表达崇敬之情）让我们一齐读！（学生齐读课题）二
检查预习
（一）检查字词
1.课件出示本课词语：吊唁
追悼
殡仪馆
镊子
咳嗽
女佣。自己读一读。
2.卡片检查：
（出示词语卡片）指名读，如果有学生读不准确，老师随机纠正。3.学习成语：
（课件出示本课成语）（1）谁会读。（指名读）
（2）联系上下文推想词语的意思。◆囫囵吞枣
（课件出示：“老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍„„”一部分。）
“囫囵吞枣”的字面意思是？（把整个枣一下子吞下去。）联系这段话，怎样理解？（我读书不理解人物性格„„）小结：（课件出示这个词在字典中的意思）看，这个词在字典中就是这个意思。◆张冠李戴
（课件出示：“那些好汉的个性„„乱说一气。”一部分。）指导学生运用刚才的方法自己说出这个词语的意思。
（二）检查小标题
课前，大家都概括出了课文的小标题，我们一起来交流交流。（指名概括小标题，老师指导）
（相机板书：悼念鲁迅、谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣）三 发现“不知道„„” 1.发现第一件事中的不知道：（1）范读第1自然段：
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
面对这样的场景，当时刚满十岁的作者周晔惊异了。（2）惊异： 他惊异的是什么呢？
学生自读第1自然段，交流“惊异”，并齐读这个句子。（3）读出作者的感情
（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人„„”一句。）
1那这句话怎么读呢？自己读一读。○2指名配乐读。○教师语言渲染：面对这样的场景，他悲痛万分。（生读）2.找到其它四件事中的不知道：
过渡：在其他四件事中，像这样的不知道不明白还有很多，请你找一找。
1学生自读课文，找出文中其它的不知道不明白，汇报交流。○2（课件出示）教师和学生共同梳理。○四
重点研读
（一）趣谈《水浒》 1.研读伯父批评我的句子： 1当我读书囫囵吞枣、张冠李戴的时候，伯父是怎样说的呢？ ○（指读，课件出示伯父的话：伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈，还是我的记性好。”）
这句话实际上是说什么？（实际上是在批评我）②比一比，同样是批评，哪种说法好？
（课文中的句子好，保护了我的自尊心，很委婉）③指导朗读这句话，读出言外之意： 指读——范读——再指读。④组合读：
（课件出示这一自然段，各句变颜色）
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
蓝色的句子老师读，红色的句子就请刚才这位同学读，剩下的部分我们一齐读。
师生组合读。2.提炼“伯父”特点：
透过这件事，我们看到了一位怎样的伯父呢？
（引导学生概括鲁迅先生的特点之一，课件出示：一位的伯父）生：一位慈爱的伯父、一位幽默的伯父„„ 3.修改小标题：
如果要在这个小标题前面加上一个字，那是？（趣谈水浒）（板书：趣）
（二）笑谈“碰壁”
1.过渡：我们再来看谈“碰壁”这件事。（课件出示这一部分）2.理解“碰壁”：
文中有三个“碰壁”，意思一样吗？
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么—”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。
（学生默读思考，汇报）
（课件出示当时社会黑暗的资料）鲁迅说的碰壁是什么意思？ 3.理解两个“笑”：（1）发现“笑”：
（课件出示前两件中写到鲁迅“笑”的句段）
你发现了吗？这两段话中写到了鲁迅先生相同的表情。（学生发现）
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么—”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。
（2）同一个表情，内涵却不同。（学生交流，谈笑的不同）
（3）再看这件事，如果让你在小标题前加一个字，该加什么字呢？（指答，板书：笑）
4.提炼“伯父”特点： 从这里你又看到一位怎样的伯父呢？
（三）救助车夫
1.过渡：再来看伯父救助车夫的情景。（课件出示）
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
2.抓动作：
写动作的词很多，从这些动作，你又读出了什么？（关心劳动人民）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
3.指导朗读：
（1）自读：那这一部分又该怎么读呢？自己读一读。（2）推荐读：
这次咱们推荐一个读得最好的同学来读，谁啊？（配乐读）4.提炼“伯父”特点：
在救助车夫这件事中，周晔不明白、不知道的是什么呢？（生：伯父为什么变“严肃”了？）从这儿你又看到一位怎样的伯父？
（四）关心女佣
1.过渡：伯父去世后，女佣阿三给周晔讲述了这样一件事。（课件：画外音）2.通过这里，你又看到一位怎样的伯父呢？
3.（课件出示：不知道，不明白„„）
从一个个不知道、不明白，我们读出了这样一位先生。（师生一齐读）
课文学到这里，文中这一个个的不知道，周晔最后知道、明白了么？（指读课文最后一段）
是啊！（板贴：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）一齐读。
这句话写在文章的最后，有什么作用？（点明中心、总结全文、回答不知道不明白）
4.指导朗读：让我们再来读这句话——（齐读）五 总结全文 1.渲染升华：（课件配乐）
师渲染：有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。
让我们永远记得——（齐读课题）。2.留下思考：
课文学到这儿，请同学们思考一个问题：一般写人的文章都是通过一两件事来写一个人，而这篇课文呢写了四件事，这是为什么呢？
这节课就上到这里，下课！
