《登高》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“登高优秀教学设计”。
《 登高》教学设计
教材与学情分析
《登高》这首诗选自高中语文课本必修三第二单元，这一单元的主题是唐代诗歌的学习。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。当然，它自然成为中国诗苑的奇葩。引领学生去领悟诗歌，进入诗歌中的意境，感受诗人种种微妙的情感变化，领略不同作者的创作风格，不仅是一次自我修养的提升过程，也是对传统文明的最好诠释。杜甫诗歌自有其独特之处，不仅是因为其独特的身世之谜，而且更是因为他的忧国忧民的人格魅力。
经过一学期的学习，高一学生基本上对诗歌鉴赏中的一些要素有所认识，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，但是很难自己应用于实践。新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏。基于以上的情况，我的教学设想如下。以《登高》为例，实践诗歌鉴赏的步骤。遵循读诗——品诗——悟诗的基本框架，以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美，以合作探究的方法来再现诗中的景色描写，从而知人论世了解诗歌的创作背景，领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情。当然，情感是相对抽象的事物，如何去领会很关键。我将引导学生回忆学过的相关诗句身临其境的感知作者的情感，调动学生的积极性。通过知人论世了解杜甫其人，解读其诗。
教学目标：
1．整体感知诗歌，领会诗歌主旨。
2．理解作品中所蕴含的深沉情感：抑郁孤独之感和忧国忧民之情
3．体会杜甫诗歌音律的抑扬顿挫之美，熟读背诵之。
教学重点：
深入诗歌意境，领会诗歌主旨，掌握诗歌鉴赏的一般方法
教学难点：
感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感
教学方法：
诵读法，合作探究法
课时安排：
一课时
教学设计
一．导语(整体把握诗歌发展的脉络，引入杜甫在诗歌史上的地位——现实主义诗人的代表)
中国是诗的国度，诗歌犹如滔滔江水流过《诗经》，流过《离骚》，流过“建安风骨”，流过草原牧民与采莲姑娘的歌谣，流入最辉煌的盛唐。曾几何时，妖童媛女们歌唱“关关雎鸠，在河之洲”开启了现实主义诗歌的神圣殿堂。千年之后，又有一位诗人引燃了这种情怀，他曾高唱“国破山河在，城春草木深”，他曾高唱“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，他曾高唱“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
板书：杜甫 其人(杜甫图片）
以王维的诗歌《九月九日忆山东兄弟》引出杜甫登高的背景——重阳节登高的习俗
登高，阴历九月九日重阳节，民间有登高避邪的习俗。关于登高，王维是在异乡想像着故乡的兄弟们在登高时就唯独缺少了自己，因而倍感思念家中的亲人。
那么，今天，我们同样要提到登高这样一种习俗，但却是另外一位诗人的一篇佳作，题目就叫——登高
板书：登高 其诗（出示幻灯片）
二．诵读诗歌，整体感知
1.请同学朗读诗歌，互相品评，抓住诗眼，明确作者写作时的心境——感伤 2.指导朗读：读出凄凉的心境---宜慢，读出抑扬顿挫之美---节奏感。
3.齐读诗歌(配乐)
三．知人论世，揣摩情感
（出示幻灯片）
1.引用杜甫不同时期的诗歌串联诗人的人生经历（少年杜甫--青年杜甫--晚年杜甫）
板书：其人 其诗
2.知人论诗，回归文本，结合诗中原句品味杜甫的情感。（羁旅乡愁，老病孤愁，功业未成）
（出示幻灯片）
3.结合课后习题，引用宋代罗大经诗评，加深诗歌的理解
4.结合《茅屋为秋风所破歌》阐释杜甫的忧国忧民的仁者情怀——诗圣美名传
5.学生诵读诗歌，体会杜甫诗歌抑郁孤独之感和忧国忧民之情
四．反复吟咏，品味意境
1.自由诵读前两联，寻找杜甫登高后的所见所闻（出示幻灯片）
2.请同学用散文化的诗句描摹画面，要求有点情意，有点诗意，有点创意。
3.学生齐读前两联，思考问题——作者描写景色运用的表现方法（写景角度，色彩）
4.归纳景色描写的特征---苍凉，一切景语皆情语。
5借用诗评家胡应麟的评论课堂小结
五．活动：熟读诗歌背诵之
六．作业：（出示幻灯片）
比较杜甫《登高》与《江畔独步寻花》，体会诗人不同的创作风格
板书 ：
杜甫 《登高》
其人 其诗
其情
