小数的性质教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数的性质的教学设计”。
教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质” 教学目标：
1.结合具体材料和小数的意义，让学生提出猜想、举例验证以及比较、归纳等活动中理解小数的性质，会运用小数的性质根据需要化简或改写小数。
2.使学生经历从日常生活现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动经验，发展数学思考的能力。
教学重点：理解小数的性质，小数性质的应用。
教学难点：引导学生探讨和理解为什么小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变？
教学过程：
（一）谈话导入
1、同学们经常去超市买东西吗？昨天老师到两家超市买饮料，发现了这么一个问题，同样的今麦郎旷泉水在佳乐购的标价是0.80元，在幸福家源的标价是0.8元。
（1）你们认为这两家超市矿泉水的的价钱一样吗？为什么？（2）那说明什么？
（3）猜一猜，还有哪些小数也这样相等。
（4）大家的猜测可真多，那我们的猜测是否正确呢？还应运用我们学过的知识来验证，你们愿意吗？
（二）探究新知
1、那就让我们分组行动起来，看合作要求：
（1）、各小组任选其中一个等式，用喜欢的方法进行验证（可以量一量、涂一涂、议一议）。
（2）、完成后，交流你们的方法，并观察等式有什么新的发现。
2、哪个小组先来汇报，你们是怎样验证的？有什么新的发现？
小结： 刚才同学们利用人民币、长度单位所表示的具体数量来进行了验证，还有的同学从小数的意义进行了验证，方法很多，同时发现一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
根据小数的性质你还能写出一个和 “0.8=0.80=”相等的数吗？
3、质疑问难：（判断）
现在老师要挑战一下你们，看看你们对小数的性质是否真的理解了。
（1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。（2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（3）一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
（二）、小数性质的应用
1、化简
我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么用处呢?请同学们打开书先自学59页例
2、例3，然后在小组内交流你学会了什么？
学生汇报。
提问：你化简是依据什么的？你是怎样化简的？ 你是怎样改写的？如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？ 下面请同学们运用小数的性质解决一些问题，大家有信心吗？
三、拓展应用，提升能力
1、在下面每组数中划去与其它两个数都 不相等的数。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2
2、考考你:按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”
提问：
1、所有的0都去掉，需要满足什么条件？
2、所有的0都不能去掉，需要满足什么条件？
3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要满足什么条件？
3、智力游戏： 谁能只动两笔就可以在5、50、500之间画上等号？
四、课堂小结：这节课你学到了哪些收获?
板书：小数的性质 0.8=0.80=0.800 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
化简：小数末尾去掉“0” 改写：小数末尾添上“0”
《小数的性质》教学反思
本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在设计本节课时，我的想法是 “学生能学会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，让学生在学习中学会学习,真正还课堂于学生。所以本节课设计紧紧围绕这样的思路：一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等。但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。在教学中，先让学生进行大胆的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质。
在教学小数基本性质的运用时，我让学生先自学课本例
2、例3，然后在组内交流你学会了什么？充分地让学生自己去探索、去发现。教师只是起到了引领作用，真正把新课程、新理念落实到了课堂教学实践中。
每学习一个新知识，我都设计了相应的练习，练习题设置突出形式多样、有梯度，既有生活中的运用，又有趣味练习，使学生在轻松愉快的氛围中即巩固了基础知识，也使所学知识得到了提升。
深刻反思本课，还有很多不足：
1、不够关注全局，有的小组合作完成，教师还在与个别组交流。
2、教学评价不够多样及时。
