如何对历史探究课进行有效的教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优秀历史课教学设计”。
探究教学法在历史教学中的应用
探究实践活动在我们的教育教学中有着广泛应用，它既能充分调动学生积极性，还能提高学生的实践操作能力，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。那么我们应该怎样理解和应用这种探究性教学法呢？
首先，我们要对这种教学法的教学流程有一个正确的认识和理解。探究教学法是在教师的启发诱导下，学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探究者和发现者的姿态，通过查阅—假设—佐证—实验—结论等一系列探究活动，发现问题，探究问题和解决问题，亲自体验知识形成和培养创造能力的一种教学模式。这种课堂结构是以老师为主导，以学生为主体，以教材为主线，运用多种方法与手段去实现教学目的。具体图解如下：
老 师：提出问题→引导探究→讨论分析→指导实验→巩固开拓
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
学 生：确定课题→假设预期→设计方案→实验探究→得出结论
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
认知规律：明确目标 → 创设探究情景 →发现新知识→获得结论
二．探究教学法实验步骤：（以教学《辛丑条约》为例）
我是这样安排的：
1．设定情景，确定课题
这个环节是课堂教学的第一步，也是课堂教学关键的一步，教师根据教学目的任务，结合学生的已有知识、基础，诱导设计出具有科学性、可探究性和趣味性的课题。让课题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较弱的学生经过提示讨论、诱导，也能达到解决的程度，符合维茨基的“最近发展区”的理论。如：
我在教学《辛丑条约》时，在教学以前就给学生提出问题：为什么说辛丑条约签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会？然后让学生带着问题积极开展探究学习。这个时候，要启发学生积极思维，引导学生注意收集那些资料，应探索那些问题。
这样既有探究环节，又有探究内容，而且与教材内容紧密衔接，激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探究学习的内在因素。教师的主导作用在于依据具体情况定向设疑，使其时有所思，思有所得。
2．分析问题，提出假设
分析中作出假设，就是根据原理对某种现象提出自己可检测性的解释。这时学生在师生共同提出上述课题、创设新的情景中激起探究的涟漪，学生“奋袖出臂”跃跃欲试，很容易地由《辛丑条约》的内容入手，展开讨论。
附：
《辛丑条约》共12款，另有19个附件，主要内容有：
1．赔款。中国赔款白银4．5亿两，分39年还清，年息4厘，本息共计9．8亿两，以海关税、常关税和盐税作担保。
2．划定使馆区。将北京东交民巷划定为使馆区，成为“国中之国”。在区内中国人不得居住，各国可派兵驻守。
3．拆炮台、驻军队。拆除大沽及有碍北京至海通道的所有炮台，帝国主义列强可在自山海关至北京沿铁路的12个地方驻扎军队。
4．胁迫清政府承诺镇压反帝斗争。永远禁止中国人民成立或加入任何“与诸国仇敌”的组织，违者处死。各省官员必须保证外国人的安全，否则立予革职，永不录用。凡发生反帝斗争的地方，停止文武各等考试5年。
5．对德、日“谢罪”。清政府分派亲王、大臣赴德、日两国表示“惋惜之意”，在德国公使克林德被杀之处建立牌坊。
6．惩治附合过义和团的官员。从中央到地方被监禁、流放、处死的官员共百多人。
7．设立外务部。将总理衙门改为外务部，班列六部之首，成为清政府与列强交涉的专门机构。
学生通过在课外探索讨论，对辛丑条约给中国带来了严重危害已经有一定的了解。因此人人都能参考讨论，课堂气氛较为活跃。一个个问题都被提了出来：
（1）为什么辛丑条约对中国经济的影响是最空前的？
（2）为什么说辛丑条约的签订是丧权辱国的？
（3）为什么说辛丑条约的订立标志着中国半殖民地 半封建社会完全形成？
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有的假设一被提出，就被其他同学否决了，但是如何用事实来说话，即怎样用实验来证明呢？学生的积极性提升到最高点。
3．设计方案，验证假设
方案是设计的核心，要求根据知识原理，构建生动情景，寻找假设成立的检测途径，方案中一定要拟订合理有序的验证步骤，有效地把基本技能、课本知识、日常经验联系在一起。
在讨论中，纷纷用自己收集到的资料和信息来验证，自己提出的假设。
在实施方案的组织上，强调小组的荣誉、协作精神，引导学生乐于合作。老师在巡回指导过程中，不轻易否定学生的做法，而多加鼓励，学生则按照老师的引导积极地发现问题，多角度、多侧面、多方向思考问题，使学生思维具有深刻性、独立性，使学生敢于创新。
4．引导结论，总结规律
学生通过实验对课本知识有了零碎和粗浅的认识后，需要老师的启发、引导下进行概括、整理、归纳总结，将零碎认识点用一条知识主线串联起来，使学生有条理、有层次、系统地掌握知识规律。由于学生的积极思维、积极探索，严肃、认真地进行实验，就能水到渠成，得到结论：无论从经济上、军事上、文化上、政治上，还是主权上，都可以看出《辛丑条约》的订立，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。清廷彻底的成为了帝国主义的走狗。
教学体会：
1．由这堂课的教学设计，我深深体会到课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，一堂课上得好不好应以学生学得怎样为标准，因此教师不但要研究“教”，更要注重研究学生的“学”，要给学生足够的空间“消化”、“吸收”，要给学生思考、阅读、质疑、讨论、实验的机会。多给予学生进行创造性思考的机会。教师针对某个问题要求学生进行探究时，学生不可能都有相同的看法，老师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬，使学生敢于发表自己的想法而不至于附和他人。从而培养学生具有独立的人格、丰富的想象思维能力、宽容协作的精神。
2．教师要善于指导和训练学生学会如何表达与他人不同的想法，学会质疑问难。当然，学生在探究活动中难免会出差错，教师同样应遵守延迟评价的原则。
3．课堂教学必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。
4．通过探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。教学理念的更新，使教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。使学生真正成为教学活动的主体。在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力
