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教学设计《议论文的论点与论据分析》 教学目标： 知识：
掌握议论文的三要素，学习提取各段的中心语句来把握文章的论点与论据。能力：
培养学生的阅读分析议论文的能力。情感态度：
体会议论文构思，培养逻辑思维能力。重点：
提取各段的中心语句来把握文章的论点与论据。难点：
论据的典型性与简洁性分析，如何补充论据。教法：
引导
点拨
练习 教学过程
课前组织部分同学改错。
一 点评作业，点拨《轻巧》60页14题两段间的关系—— 论据与论点；
二 结合《轻巧》62页第9题，引导学生明确论证方法，指导自主练习。
三 组织学生自主阅读63页《读“磨脑子”的书》，个别指导划出文中各段的中心句，个别指导学生结合中心句子归纳本文的中心论点及论证层次，点拨同学的板书。组织进行练习10、11、12题。点拨补充内容中句式的一致。
四 组织学生阅读63页文
（二），找出各段的分论点，点拨 1探讨的话题——读书的好处，2找出其中论述的语句——书籍是会提高人的从野蛮到文明，从庸俗到崇高。3引导归纳各段间关系——逐步深入的论证思路，组织学生结合文段来补充事例，个别指导。读《藤野先生》《济南的冬天》 《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《春酒》 自主改错，明确练习中段间的关系。明确论证方法，自主练习，个别问题质疑。（用时
5分钟）
自主阅读63页《读“磨脑子”的书》，划出文中各段的中心句，思考列出本文的结构图，个别同学上前板书，其余点评改正。（用时
15分钟）
阅读63页文
（二），找出各段的分论点，归纳本文探讨的中心话题，思考段间的关系，自主阅读练习补充事例，当堂交流。（用时
15分钟）培养学生的阅读提取信息能力与概括能力，把握议论文的中心论点及论证结构。培养学生的阅读提取信息能力与概括能力，把握议论文的中心论点及论证结构。
点拨论据的使用与文章的复述之间的区别，结合论点的需要，提炼论据中的关键点，简洁的阐明，例：
“读《藤野先生》可以让我们不必走出国门，就可以走近藤野先生，去聆听他对于学生的教诲，去感受他对人的热忱与希望”；
道理论据：
经历磨难的人可以从中得到战胜困难的法宝，享受成功的人可以从中汲取避免失败的经验；
五 组织学生自主练习完成第14、15题。
个别指导。
六、布置课下作业： 57页《善读可医愚》
划出文中中心句子，完成练习14-17题。
结合一段中句式来补充相应的道理论据，交流。
七、自主练习。个别问题质疑。
培养学生的逻辑思维能力，引导学生体会论据的简明与典型性。
63页《读“磨脑子”的书》10、11、12题； 文
（二）第14、15题。《藤野先生》《济南的冬天》 《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《春酒》
作业：
57页《善读可医愚》
划出文中中心句子，完成练习14-17题。
