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8、9的认识教学设计
执教：吴晓云
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P53——P54页8和9的认识。练习八的第1题和第2题。教学目标：
知识与技能：
1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小。
过程与方法：
1、充分利用课件和学具，帮助学生认识8、9以及7、8、9的大小比较。
情感态度与价值观：
1、通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。培养学生对学习数学的兴趣。
教学重点、难点：
1、联系生活实际，体会8、9的含义及书写。
2、掌握9以内数的顺序，会比较9以内数的大小。教学准备：学具盒、课件 教学过程：
（一）创设情境，导入新课
师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课老师将和小朋友们一起去校园里探索8和9的知识。（板书：
8、9的认识）
（二）教学8、9的基数含义 1．教学主题图（课件出示）
师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。（同桌交流自己数数的结果）师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？ 主题图为师生提供的了数量为8，9的物体有： A、校园两旁有8棵树。B、花坛里有8朵花。
C、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。D、黑板下摆放着9盆花。
E、有8个小朋友和1位老师共有9个人在花坛旁劳动。F、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）（课件出示）（学生用学具摆出8个圆片。）
师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）（课件出示）（学生用学具摆出9个三角形。）2．寻找身边的数
师：在校园里，我们探索了8和9所表示的物体数量。同学们，请你们想一想，在我们的生活中，你还在哪些地方见过8和9呢？（学生回答，教师给予肯定。）
（三）教学8、9的顺序。
师：下面，请看老师手里拿着什么？（计数器）
师：那么，在计数器上你能不能拨出8颗珠子呢? 哪位同学愿意到前面拨一拨呢?（当学生拨到第7颗珠子时）师：这是7颗珠子,再添1颗就是几颗珠子了？（8）那么，9颗珠子怎么拨呢?谁愿意上来拨一拨?（学生再拨珠子）
师：现在是几颗了?（9）
小结：7颗珠子，再添1颗就是8颗；8颗珠子，再添1颗就是9颗。
师：9的前面是8,8的后面是9。
师：刚才,有的同学说在尺子上也见到过8和9。下面请看这把尺子上的8在哪呢?（课件出示尺子）
师：哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整？ 师：看着直尺上的数，你能提几个问题吗？（比如：8排在谁的前面？9排在谁的后面？）师：8在7的后面，那么，9在哪呢?（8在7的后面.，9在8的后面。）
师：你说得可真好！我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发现了那么多的秘密！为我们有一双善于观察善于发现的眼睛，鼓掌！小结：8在7的后面.，9在8的后面。
师：我们一起读一下尺子上的数。（顺读、倒着读）
3、教学比较7、8、9的大小.（1）、出示点子图。（课件出示）学生数出每个图的个数，用数来表示。
请同学们从这三个数中选择两个数，试用以前学过的〈、〉符号来表示它们的大小。（学生试做，教师小结并板书）
（2）、学生在P54书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
（四）教学8，9的序数含义
1、游戏
师：接下来我们来做一个游戏！每对派3名小朋友上来！（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）
师：下面的小朋友请注意了！听清楚第一个问题：上面一共有几个小朋友？（9个！）师：从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？ 师：从右往左数，举着数字8的是第几个小朋友？ „„
2、让学生独立完成课本第54页的给蝴蝶涂色。（课件出示）
师：现在请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的8只蝴蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。
（五）教学8，9的写法
1、指导观察
师：已经认识了8和9，你觉得8和9像什么？（8像葫芦，9像气球）
2、电脑课件展示8，9的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。
3、教师范写。学生边观察师边讲解：
8字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。
9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。
4、完成课本P54页8、9书写练习。
（六）课堂作业
1、完成练习八第1题
（1）、（课件出示第1题的1小题）师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。然后填在书上。
（2）、（课件出示第1题的2小题）师：小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？
2、（课件出示第2题）让学生独立完成练习八第2题，并集体订正。
小朋友们在干什么？大家要像她学习，尊敬老人，旁边这幅车中藏着一个小秘，想知道吗？按照从1到9的顺序连一连，看你能发现什么？订正。
（七）总结
这节课你学会了哪些知识？ 你还想提什么问题？
你认为这节课哪些同学表现得最好？你应该向他学习什么？
板书设计 8 和 9 7〈 8 8〈 9 7〈 9 8 〉7 9 〉8 9 〉7
《
8、9的认识》教学反思
1、注重学生的个人知识和直接经验
对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。我将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
3、师生互动，关系融洽
教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示计数器时，我让学生上来动手拨珠，看着计数器上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。4．几点不足和一些困惑
对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。同时在教学设计中，我还设计了一个游戏，由于没有把握好教学时间，没有完成，这是本节课留下的遗憾。
