danny is lost 教学设计_isitadog教学设计

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冀教版 小学英语 一起版

第九册 第一单元 第六课 Danny Is Lost!

教学设计

沧州市路华小学

张艳坤

课题：Leon 6 Danny Is Lost!指导思想与理论基础：《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以故事教学作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发学生的学习兴趣。

学生分析：学习这一课的学生刚刚由中年级进入小学高年级，要作为主动的学习主体，教学内容的设计以生动活泼，浅显易懂，学生易于接受和运用为主导思想。学生的学习动机以间接动机为主。更希望得到肯定性评价。在知识准备方面学生已经有了三四年级简单故事阅读的积累，阅读理解的能力有了一定的基础。同时，学生的表达能力逐渐由对话为主向自主表达，由单个句子向简单的句子组合表达转变。教材分析： 本节课的内容属于小学英语故事教学。生词词汇量为3个，难易程度合适。本节课为第一单元的最后一课，本单元的主题为去北京旅行，本节课是该单元的总结。

教学目标：1.学生能读懂故事，能够在板书，课件的帮助下复述故事。

2.听读，默读等阅读策略相结合，发展学生阅读策略。增强小组合作意识，团队活动的协调性，并共同完成相应的任务。3.提高英语学习兴趣，愿意主动通过阅读去学习。

教学方法：本节课主要采取小组合作，绘本制作，自主阅读的方式引导学生学习。

教学评价：课前将老师自己制作的小绘本拆分，每次学生在回答问题，自主复述，以及团队合作和展示活动中有突出表现的时候，将会得到老师这个小绘本的一部分，在教学活动结束后，可以让孩子们总结自己手里有几张绘本的内容，表现好的同学，可以得到的部分，最终会形成一个完整的绘本，作为这节课学习的另一个成果。

教学步骤：故事教学的框架主要是三个部分，阅读前，阅读中，和阅读后。1.阅读前 活动安排

阅读前是为阅读故事做准备的环节，故事教学能否吸引学生这是很关键的环节。1）设计游戏

T :Let’s play a game.I need two students to do it.One of you choose one letter from A to G.each letter stands for a kind of viechle, and the other students choose another one , let’s see who is fast and who is slow.You should say sentences like this, The ____ is fast.Or The ___ is slow.The faster one can take part in next turn.S : The _____ is fast./ The ____ is slow.设计意图

这个活动目的在于激发学生的兴趣，五年级的学生对于有些悬念的东西比较感兴趣，而不再适合过于简单的。这样的游戏有趣，而且巩固了孩子们本单元的重点句子的掌握。预设与生成在游戏过程中，也许有学生会提到两种交通工具存在哪一种比另一种更快，有的学生甚至会用到，这个时候，可以稍微解释一下比较级的知识，但是应注意不宜过多。2）对话练习 活动安排

T :Please look here.This is a map of ____? S : this is a map of China.T : Do you know the names of these cities? S : Beijing, Shanghai , Canghzou , Guangzhou, Shijiazhuang.T : Do you know how far is it from Beijing to Shanghai? You may gue , and I ‘ll give you some numbers to help you.S : It’s about _______ kilometers from Beijing to Shanghai.T : If you are going to have a trip from Beijing to Shanghai.How can you get there? S : I go to ____ by _____.And we talk about how far and how we can get there in the same way.For the first time, the teacher asks ,and the students answers ,then I’l ask the students to talk it like mine by themselves.At last ask the students to show their dialogue.设计意图

和学生一起讨论这些距离大概有多远，以及出行的话分别选择何种交通方式比较合适。在学生猜测各个城市之间的距离的时候，如果给学生们一些数字提示，则可以变成该环节下的一个小游戏，可以锻炼学生对数字的敏感程度。自由讨论的环节给学生动脑思考的机会，比如情况紧急和日常出游可能会选择不一样的方式。不同人也会选择不同的方式。从知识层面讲又巩固了本单元所学的知识。同时也为故事的开始阅读做好了铺垫。可以自然的导入故事。预设与生成 在这个环节中，孩子们对于猜距离会比较感兴趣，因此要控制节奏，以对话练习为主，在学生的猜测相去甚远的时候，给出提示即可。有些孩子对于这个简单对话可能掌握的不熟练，请同桌帮助，老师也要提供帮助，展示的时候给这样的同学一些机会。阅读前的这两项活动共同用时十分钟以内。阅读前的活动紧紧围绕激活已有知识，激发学生兴趣，提前渗透的原则而设计并且达到了相应的目的。并且适时，适度的引入了本单元也是本课理解的重点词句。在这一部分，要积极肯定学生的所有表达，即使不完美也要注意多多鼓励，尤其对于平时不喜欢说句子或者想法有超越常人之处的要及时给予肯定。2.阅读中

阅读中是故事理解的环节，是一节故事教学课的主体组成部分，对于学生阅读理解能力的提升起这重要作用。活动安排 1）第一遍阅读

Now , let’s read our story.First , listen to the story ,and then try to answer the questions here.Before listening , let’s look at the questions first.(I ‘ll ask one student to read the question , and make sure that the students understand the questions.)Now , please listen to it carefully.You may write down something can help you on the exercise books.要求学生速读故事，了解故事大意，回答问题。主要形式为听回答问题。

a.Who is going to Beijing? b.Where are they now? c.Who buys the tickets? d.Who finds Danny? e.Is Danny late for the train? T :Now , the story is over.Let’s see have you got the answers.Who can answer the first question? 设计意图

通过第一遍的迅速阅读，学生知道故事的梗概，能回答比较浅显易懂的问题就可以。这样对学生快速提取信息的能力是很好的培养。在这个环节学生的速读要提示学生讲究速读策略。不出声音的速度是最快的。还可以让学生根据自己的经验来说说自己速读的方法，如何在短时间内捕获有用信息。在此给予学生肯定的评价，回答问题时可以是用整句话来回答，对于有些成绩不太好，但是也想回答问题的同学，就不要求用整句话，只要关键词对了就可以。但是老师可以多重复几遍整句话，也可以让部分孩子试着重复，这样对于学生的口语表达是个很多好的锻炼。这一遍阅读和提问共用时5分钟左右。预设与生成 在这一部分，学生的答案不正确时没有关系，即使很多学生答错也没有关系，不要直接给出答案，我们可以在第二遍阅读是解决。2）第二遍读

Now，please turn to leon 6, and this time let’s read it together.First , look at picture 1.Who are they? How many? Who drives? After my questions ,let’s do like this: And who can introduce picture 1 with just one sectence.Now , let’s look at picture 2, who can ask a question like what I do in picture 1.and here are some words may help you.You can ask anyone to answer your question.Now who can introduce picture 2 with one sentence.从第二图开始可以尝试由学生提问题，在板书上给学生几个关于疑问词的提示。对于故事当中的语言和知识点的理解在这一遍阅读当中继续加深。预设与生成这部分最可能出现孩子们的问题可能不在老师希望的关键点上，但是阅读本身就是让孩子们自己去体会去理解。设计意图

在第二遍阅读当中我们主要要达到让学生理清楚故事线索，提升对故事的理解的目的。因此这个环节要注意故事细节的涉及。对于车站，担心，忘记这三个新单词要在这一遍给予正确的解释，避免第一遍速读时可能出现的误解。对于能够根据故事图片提出问题的学生多多鼓励，这是为了锻炼孩子们的观察能力，同时也提升的语言运用的能力。这一遍读和理解共用时大约7-8分钟。3）第三遍阅读

Now，let’s read the story for the third time.And this time please read it by yourselves.After reading , I want you to say sentences about the pictures, and I ‘ll give you some words and pictures to help you.T : who can say something about this picture? 预设与生成孩子们在表达上可能遇到困难，因为这是第一次这样进行故事阅读。尽可能多的给孩子们提供帮助。设计意图

这一遍阅读是复读全文，再一次整体理解故事。自行阅读和根据提示复述大约6-7分钟。

这一遍阅读的主要目的在于巩固学习效果。又为学生的语言表达能力再次提供了机会。同时为阅读后的活动奠定了基础。3.阅读后

阅读后的学习活动是对本节课学生各项活动的一个提升。是学生学习成果产出的环节。活动安排 Now please take out the piece of paper I gave you.It is about our story.And what can you find ? picture 2 to 5 can be changed ,you can have your own story.You should write down your story.And then fold it like this.(show how to fold the paper into a small story book.)Pleas work with your partners.About eight minutes later, T : have you finished? Now please show your story book to us.Ask each team to show their book.预设与生成这个环节是小组合作环节，小组分工要做好。孩子们的创意故事将是本环节的关键。在孩子们遇到表达困难的时候要尽力提供帮助。设计意图

这一环节采用小组合作的方式来制作，有人创意，有人绘画，有人写句子，大家分工合作。在紧紧围绕本单元的重点话题的同时，又能发挥学生的主观能动性创造出自己的小故事，制作成绘本后，学生也有了自己作品的积累。同时大家评选出最优秀的作品。本环节用时10分钟左右。这个环节是学生大量生成自己的语言的好时机，老师要抓住这个时机给这些学生鼓励。同时这也是最容易出现老师预设不到的情况的时候。总结：now please take out the pictures I gave to you as a praise.Let’see if you could have the whole story.The ones who get all the pictures ,you are the best in this cla.设计意图：最终孩子们可以通过自己在课上的表现获得另外一个绘本，以学习材料作为奖励对学生的学习将会是一个良好的促进，也替代了其他物质奖励所带来的负面效应。

教学设计反思：这一次是我第三次讲到这个故事。第一次遇到这个故事的时候，还完全没有接触过阅读和故事教学。仅仅是凭着自己的理解提问了学生几个关于故事的问题，其余大部分的精力都用来讲解语法知识和新单词，很枯燥无味。第二次讲到这个故事是自己刚刚开始关注阅读教学，而且很快的就第一次聆听了关于阅读教学的展示，自己感觉比第一次讲有些眉目。今年我是五年级老师，过几天又要第三次讲这篇课文，这次备课相对于前两次来说成熟一些，环节完整，层层递进，注重学生对故事的理解以及语言运用的培养。并且在授课过程中注意让学生说出自己的想法和感受，最后还可以自己创作小故事绘本，又锻炼了学生团结合作和动手的能力。最终孩子们可以通过自己在课上的表现获得另外一个绘本，以学习材料作为奖励对学生的学习将会是一个良好的促进，也替代了其他物质奖励所带来的负面效应。但是具体的效果能达到什么程度还没有明确，讲完之后我会在这次设计的基础上进行修改，让它更趋于完整和成熟。