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潜心文本解读，合理进行教学设计
石云立
科研与教研不分家，自从我校确立了以《构建高效课堂，减轻学生课业负担》这一科研课题以后，学校就一直努力打造高效课堂，努力转变教师教，学生学的旧的教学模式。课题实施的过程中，我们首先对座位进行了调整，将班级学生分成若干小组，每个小组的学生为一个单位排好方形的座位。接下来调整教师的教案，将以往的教案变为学案。实验教师要提前钻研教材，深入研究文本内容，设计出适合学生合作学习的导学案。导学案的使用，学生的学习效率明显提高了。通过实验，我们发现只有教师潜心研究教材，吃透教材，认真细致解读文本，才能设计出精彩的学案。下面我就把在课题实验过程中总结的一些粗浅的想法写出来，与大家共勉。
对文本的解读，很大程度上要靠教师的课堂提问来完成。这就要求我们教师在设计问题时要想清楚，哪些问题是可以让学生抓住文章脉络的，哪些问题是可以激发学生探究兴趣的。教师将精心设计的问题布置在导学案中，学生学习起来就得心应手了。我在设计课堂提问时，经常借助教材中的问题，如教学《一次比一次有进步》提出：燕子妈妈为什么夸小燕子？教学《雪孩子》提出：雪孩子还会回来吗？《小熊住山洞》一课，可以这样问学生：“动物给小熊送鲜花时会说些什么？”抓住了课后的这些问题，有利于学生对课文的整体把握。当然，不是每一篇文章后面的问题都能起到统领全篇的作用。教师还要细读文本，钻研教材，精心设计一些能够激发学生探究兴趣的问题。如教学《手捧空花盆的孩子》我提出了这样的问题：“为什么要捧着空花盆？”学生从我的问题入手，很自然的了解了文章的大致内容：捧着空花盆的孩子才是最诚实的。在教学《军犬黑子》一课时，我这样问学生：“人与人应该怎样相处？人与人的相处之道应该从军犬黑子的故事中得到什么启示呢？”潜心文本解读，精心设计课堂提问，将教学设计巧妙化、合理化，让学生在老师的引导下把文章弄懂、弄通，是我们每个语文老师要为之而努力的。
除了在课堂提问上下功夫，我还注意让学生抓住文章中关键词语、关键句子来落实教学目标。每篇课文都会有几处生动的描写，不放过每一个优美的文字，仔细揣摩作者的用意，让学生在品词析句中感受祖国文字的精妙所在。这也恰恰落实了新课标提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在设计导学案时，我总是预留一部分内容，让学生摘抄优美句段，或者事先将那些有价值的内容在导学案中标记出来，供学生参考。在教学《军神》一课时，我让学生抓住“病人一声不吭……居然被抓破了。”这句话来体会刘伯承的坚韧不拔的钢铁意志，从而理解“军神”的深刻含义。教学《故乡的芦苇》抓住“一片片、一簇簇、一朵朵”等词语来体会芦苇之多，面积之大。抓住“想起故乡，就想起芦苇。我爱故乡，我爱故乡的芦苇！”一句来感受作者对故乡那难以割舍的思念与留恋。教学《一群光头男孩儿》抓住“躲”“不愿意”和“不愿意见”来体会布莱恩内心的感受。学习《小马过河》一课时，我把老马、小马、老牛、松鼠的对话提炼在导学案上，并通过让学生反复朗读，角色扮演等方式让学生体会小马的心里变化。《黄河之水天上来》中，有很多四字词语，如“万仞摩天、烟雾缭绕、巍然不动、天崩地裂、滂沱摇曳、纵横奔驰……”让学生边读边抓住这些词语，就很容易体会到黄河磅礴的气势和作者的感受。学习这篇文章时，我在导学案中留出空白地方，让学生把文中的四字词语都找出来，读一读，一方面达到了积累语言的目的，一方面让学生理解了课文内容。
潜心文本解读，还要在备课时注意标点的使用。有些文章中的标点符号中藏着很深刻的内容，我们在设计学案时一定要考虑这方面。教学《美丽的小兴安岭》一课时，在第一自然段中有这样的描写“小兴安岭有数不清的红松、白桦、那里有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”这里的省略号，就可以让学生发挥想象，想象一下，小兴安岭还有哪些树木，既了解了省略号的作用，又拓宽了知识。教学《倔强的贝多芬》让学生抓住“我绝不能为这些蠢货演奏！”中的感叹后，来体会贝多芬的高傲、自尊、倔强的性格。并通过用“！”号的语气来表达贝多芬对权贵的鄙视。在《我要的是葫芦》一课中有这样的句子：“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”通过问号、感叹号的不同语气感受种葫芦的人的愚昧无知，懂得不了解事物的生长规律，最后会一无所获的道理。
《构建高效课堂，减轻学生课业负担，要从改革课堂教学开始，这就要求我们一定要潜心文本解读，教师解读文本越深入，就会对教材的有更全面的把握，也只有这样，才能设计出符合学生年龄特点的，有指导意义的导学案。
