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教学设计
《桃花心木》
沂源县第三中学
周国娟
《桃花心木》教学设计
沂源县第三中学
周国娟
【教材简析】
《桃花心木》是一篇九年义务教育五年制小学语文五年级下册第三单元的一篇精读课文。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不懂规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实亦是如此：只有在不确定中生活的人，才能经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强的成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。【学情分析】
通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛，这作为本课的教学重点。对于六年级下半学期的学生来说，经过了小学四年多的学习，已经基本上具备了找到含义深刻句子的能力，但是对于如何联系上下文理解句子，并且有条理地 说出自己的感受，如何说具体，说明白上有一定的难度。所以在教学中要着重引导学生明白理解含义深刻句子的办法，并且加以运用。【设计理念】
阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的任务不是“教教材”—— 让学生理解和领悟作者的感悟，而是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去 体验，以引起感情上的升华。【教学目标】
1.学写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学重难点】
教学重点:能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。【教学准备】
多媒体课件、前置性作业。【教学流程及设计意图】(一)视频导入，激发情感 播放张海迪视频导入
让学生谈看后的感想，两生。（张海迪终生坐在轮椅上，但是她的灵魂在舞蹈。她说：“即使翅膀断了，心也要学会飞翔。”她之所以能够取得这样的成就，是因为她锻炼出了一颗独立自主的心。而有一种植物，它也锻炼出了一颗独立自主的心，让我们来齐读课题:桃花心木，林清玄。）
(二)读中感知，读中生疑
1、简介作者——林清玄
找一生起来说，师只补充（他在他的一篇散文《心田上的百合花开》里曾经说过“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”他的文章一般语言优美，富含哲理，老师也很喜欢看，同学们有机会可以拜读一下。那我们一起来看一下这篇文章里边所富含的词语。）
2、检查字词
一生读一遍，一排排火车读一遍。指导书写:锻
萎，两生说，师写。找出依赖的近义词依靠，反义词独立自主，并找出所对应的句子。最后，齐读词语。
3、整体感知课文
这篇课文通过一件（种树人让树木自己学会在土地里寻找水源）的事，告诉了我们一个（在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心）的道理。
4、课文内容我知道 1）、桃花心木的资料：一生来说，师补充：桃花心木：常绿乔木，树皮淡红色，原产南美洲，中国南部有栽培，是世界名贵木材之一。
2）、找出课文中描写桃花心木外形特点的语句，生读，师出示图片并补充（桃花心木由原来的只及膝盖的幼苗长成了能及屋顶的参天大树，板书:树的成长，那到底是谁的功劳呢？板书：种树人。我们这里的种树人，跟平常我们见到的种树人不一样，他有很多奇怪的地方。谁能从课文中找到具体的句子，并且用自己的话来总结一下。）生说，师出示句子，并总结：
四点不确定：天数---水量----时间----苗数。（板书：不确定。桃花心木是世界上非常名贵的木材之一，而种树的人却如此漫不经心，同学们你有哪些困惑?
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）一生说。（是啊，文中的作者跟我们也有同样的困惑）设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。(三)读中深究，交流感悟 预设课文11---13段
下面，我们来有感情地朗读课文11—13段:
1、同桌先分角色朗读一遍。
2、以小组为单位讨论你负责的段落，应该抓住哪个重点词语，带着什么样的语气和感情去读？(48个学生，四个人一组，分成12个小组。前四个小组负责11段，中间四个小组负责12段，后边四个小组负责13段。第11段，重点理解忍不住，体会出迫不及待的感情。第12段，理解笑，微笑的时候，是胸有成竹，大笑的时候，是自豪。第13段，理解语重心长，一首歌，余音绕梁的感觉。)
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。全班分角色朗读，师读旁白，生读自己所负责的段落。
3.出示课文所对应的段落，理解论述方法，正反两个方面论述，并且完成一个问题： 有一位同学，作业很不认真，你能不能从正反两个方面来劝阻他认真完成作业？
（听完了种树人的话，你还觉得他是个不懂植物生长规律，不懂得给与桃花心木真爱的人吗。恰恰相反，他是一个非常懂得桃花心木生长规律，能够给予它真爱的人。板书：懂规律，懂真爱。
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。种树人的做法我们了解了，桃花心木呢，它了解了吗？）
4、出示三种桃花心木情境，设置情境让两生起来说。那作者呢，他懂了吗？
设计意图： 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过角色转换等方式，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。(四)启发引领，升华感受
1、预设课文14段 出示14段，生齐读。
生默读这一部分，并用笔在书本上留下思考的痕迹。
重点理解不确定，句子中的“不确定”指生活中不可预料的坎坷、曲折、磨难。要告别那种一切依赖别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自立自主的品格。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。板书：独立自主
经受考验。作者借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法叫做借事喻理。在生活中我们身边也有很多类似的例子，同学们思考一下，试着举例说明。找两生起来说。
2、插上想象的翅膀，我们共同来探究一个问题：
你对种树人的做法有什么看法？请你写下自己的观点，并从正反两个方面来论证一下！附、说板书设计
桃花心木
种树人
树的成长 不确定
（人的成长）懂规律
独立自主 懂真爱
经受考验
