高中地理课堂探究活动的教学设计_高中地理课程教学设计

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高中地理课堂探究活动的教学设计 ——以湘教版必修1“季风环流”为例

设计思想：

在地理教学中，探究性课堂教学可以培养学生发现问题的能力和观察问题的能力。在探究过程中帮助学生学习如何发现问题并解决问题，是在新课程教学改革中教师所面临着的一项重要工作。

总体思路：

在课堂探究性教学设计中，应以学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生自主学习探究问题为重点。同时结合地理学科的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。一般探究性课堂教学模式为：讨论提出课题——确定研究方式——教师点拨——合作交流总结——效果检测——课后反思。

教学探究过程

1、讨论提出课题

我们居住地是季风气候，这种气候对我们生活、生产有那些影响？这种气候是怎么产生的？ 引导学生要注意收集有关世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

2、确定研究的方式

为了便于研究课题的统一，师生在确定课题以后，共同深入研究教材，讨论提出研究的任务和目标：

（1）六位同学为一学习小组，小组分析讨论亚洲东部风向如何随季节变化而变化？形成的原因。

（2）小组归纳出亚洲东部季风形成的原因，并画出风向示意图。观看世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

（3）小组讨论南亚季风风向如何变化？画出示意图，并分析风向发生变化的原因。教师要给予适当的引导。

（4）各活动小组总结出，亚洲东部季风和南亚季风形成原因的相同和不同之处。（5）季风对人们生活、生产有那些影响？

师生总结归纳：季风分布、形成的原因，季风对人们生活、生产影响。

3、教师点拨

在各研究小组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所提出的问题。要求同组中每个成员都有任务，各组之间相互交流。在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的课题完成添砖加瓦，特别是平时成绩不好的同学，纷纷担起自身的任务，享受成功的乐趣。

4、合作交流总结

各组经过探究，基本上完成了任务，并向各成员作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我风采，安排一课时让各组的成果进行交流。每个组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，总结归纳认为最合理的课题成果。

5、效果检测

对小组讨论后和教师总结点拨后获取的知识和信息进行集中检测和总结。

6、课后反思

高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性学习就是一种很好的获取知识的方法。所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用身边的材料让学生自己动手设计课题进行探究，让学生在探究过程中自己获取知识，体验探究过程的快乐。

我在教学过程中感到，探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。这节课我通过学生亲身认识到的季风，提起学习兴趣，并在基础知识上由易到难分析季风形成的原因。使学生主动参与的探究式学习方式中，改变学生被

动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。