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工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言，“语”指口头语言，“文”指书面语言）是语文科的专责。
人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
以下在《鸿门宴》第三课时教学设计中做了尝试，恳请指正：
《鸿门宴》
第三课时 教学设计
相明军
二〇一〇年五月二十八日
学无止境，教无止境
鸿门宴 · 第三课时 · 教学设计
相明君
【主导思想】：读写结合，学以致用，从而达到工具性与人文性的统一。【教学思路】：1.从文言中读出人物性格，从拓展中掌握分析和比较的方法；
2.文言文是写作素材的聚宝盆，写作开发。
【三维目标】知识与技能
1．通过分析词汇比较项、刘人格。2.知识迁移，写作素材开发。
过程与方法
1合作探究：鸿门宴斗争中刘项成败之因。2拓展探究：比较分析人物性格。情感·态度·价值观
1.辩证地评价历史人物和历史事件。
2.培养审美情趣，提高文学素养，完善人格品质。
【导语设计】
时光不可能倒流，历史不可能再演，但文学艺术却可以使历史再现。让我们回到公元前202年的那个冬天
西楚霸王录像片段
昔日战无不胜、攻无不克的西楚霸王竟落得个兵败被围，四面楚歌，乌江自刎的下场。
原因何在？有人认为是项羽性格使然，所谓“匹夫之勇，妇人之仁”，喜欢杀戮以至丧失天下民心，吝于赏赐而不获将士拥戴。另一种观点则认为是“历史必然”，秦王朝已经实现大一统了，是历史潮流所在，项羽却逆潮而行，分封天下，必然为潮流所抛弃。
也有人说：项羽最大的失误，就是在鸿门宴上未听从谋士范增之言，以至放“虎”归山，招致最后的失败。是这样吗？让我们重回《鸿门宴》，一起找答案。（《霸王别姬》？）
《鸿门宴》中的词汇，用得极其简洁准确，又极其生动传神。【合作探究】通过词汇浅析人格
（一）从描述项刘言行的词汇看其人格
先看项羽：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”“旦日” “击破”（第二段末）项王许诺。
（第三段）“此沛公左司马曹无伤言之。”“言”，说。“之”，代词，指情报。
（第四段）樊哙闯帐内，‘客何为者？’后来又三赐：赐酒赐肉又赐“坐”。
再看刘邦：（第二段）他在危急关头，说了三次“为之奈何？”着实惊慌。见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。” “奉” “约”
（第三段）“┅┅然不自意能先入关破秦。” “不自意” “我不曾料想到。”
（第四段）沛公起如厕，因招樊哙出。|“公为我献之。”“之”，代词，指玉器；|“度我至军中，公乃入。”“度”，估计。“乃”，才能。|然后，刘邦等“道芷阳间行”抄小路逃之夭夭。
（二）从描述领导班子成员的词汇看项、刘的不同人格
不论是打天下还是坐天下，历来都要依靠枪杆子、笔杆子、领导班子。项刘不同的领导班子，反映了他俩不同的人格。
范增“竖子不足与谋!”表明---------.项伯在宴会上，“常以身翼蔽沛公。”这说明----------。
项伯和范增的出轨，说明----------。
与项营分裂松散的班子形成鲜明对照的是，刘营的班子却表现出同心协力。张良先是“具告沛公。”向刘邦通报了重要信息；继而出谋献策，引见项伯，离间项营中的班子成员。在宴会上又见机行事，至军门见樊哙，招其入帐保护沛公。最后，沛公让其留谢项王。他一声“谨诺。”有谋有勇、临危不惧，对刘邦忠心耿耿。
樊哙职位不高，但他的作用不小。当他听说情况危急时，当即说：“臣请入，与之同命。”“之”，代词，指沛公。但见情真处，最是危难时，可知樊哙与刘邦同呼吸共命运。
从张良和樊哙的表现中，也反映了刘邦确有吸引人的人格魅力。以上，是我们从《鸿门宴》语言分析出的项、刘的不同之处。不比不知道，一比见分晓。
【拓展探究】 下面，让我们运用比较的方法来探究,究竟是哪些因素造成了项羽和刘邦全然不同的命运和结局。
第一点是项羽目光短浅，刘邦深谋远虑。
项羽进入咸阳，胜利面前，可概括为“三光”政策 杀子婴，烧宫室，屠咸阳„„连妇女儿童都在屠杀之列了，这样做是不得人心的，项羽完全不动脑筋，就这么做了。做完以后，有人劝说项羽，定都咸阳。但是，项羽一门心思想回家去，回他的老家去。这叫 “衣锦还乡”。
刘邦攻进了关中，三“不”一还军：不杀子婴，不受犒赏，不犯秋毫，还军霸上。这是一个了不得的举动，这个举动的意义范增看出来了。范增对项羽说：此其志不在小。
第二点是在失败面前项羽狂暴浮躁，刘邦冷静沉着。
楚汉战争的最后一战，当时项羽已经是四面楚歌了。项羽拿起剑，骑上马，一路厮杀，杀得痛快淋漓，杀得尸横遍野，杀得汉军全部退下了。这个时候项羽跳下马来，拿着宝剑对他周围的随从说，怎么样，哥儿们看看，怎么样，这是什么？这是韩信批评他的典型的匹夫之勇。项羽总是搞不清楚自己的将帅身份，兵不在多而在精，将不在勇而在谋，这个道理他不懂，他老是逞个人英雄主义。所以在挫折面前，他表现出来的是心浮气躁，而不是镇定自若。
楚汉战争当中，刘邦的父亲、妻子全被抓了，cl喊话，刘邦，你再不投降，我就把你爸下油锅了！刘邦怎么说呢？他不紧不慢地说，呵呵，项老弟，别忘了，我们两个在怀王手下的时候有个什么约定呢？咱俩是约为兄弟，咱俩既然是兄弟的，我爸就是你爸。你要是打算把咱爸煮了，别忘了给哥哥留碗肉汤喝！当时的这个情况，刘邦嬉皮笑脸——心理上特别冷静特别沉着。
第三点是在做人方面，项羽气量狭窄，刘邦豁达大度。
项羽为人小气。韩信就说，我们有了战功，项王要封一个官爵，一颗印捏在手上，磨过来磨过去，直到方的变成圆的，他都不给人——这是项羽的小气。
楚汉战争的最后关头，刘邦的军队已经打到了楚国境内，准备和项羽在垓下会战，这时韩信按兵不动，彭越按兵不动，英布也按兵不动。刘邦约定他们一起来合围，他们就是不动身。刘邦跟他们约定了，胜利以后什么什么地方给谁，什么什么地方给谁，给了给了，都给他们，不在乎。结果这几支军队全都来了，把项羽团团围住，予以消灭——这是刘邦的大度。
第四点是项羽儿女情长，刘邦心狠手辣。
当项羽被刘邦他们团团围住的时候，就惦记着两件事情，一个是他的宝马，一个是他的美人——他的乌骓马，他的虞姬，该怎么办？有《垓下歌》为证：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”什么意思呢？说小虞呀小虞啊，我可拿你怎么办啊？翻译成电视剧版：我拿什么拯救你，5
我的爱人！项羽唱着唱着流下眼泪。西楚霸王，在战争的最后关头想到的不是天下，不是战争，不是事业，是宝马和美人，实在太儿女情长了。
刘邦这个人心是比较狠的，在逃避的过程中曾三次把自己的儿子和女儿扔下车子，只顾自己逃命。他身边的人，一旦怀疑到谁，他可能不顾一切地就要把他杀掉。刘邦晚年有一件事情，就是他病了以后，突然怀疑起樊哙来了。照说樊哙是最不可能被怀疑的，刘邦他突然就觉得，樊哙就是巴不得我死，于是他下了一道命令，交给陈平：“平至军中，立斩哙头。”这说明什么？说明刘邦这个人狠起来他是真能下手的。
“思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。”项羽失败的命运绝对是其性格决定的。与刘邦争战之时，屡战屡胜然而将士越战越少，相反刘邦屡战屡败手下能人越聚越多。项羽依靠自己战败了自己，而刘邦依靠他人奠定江山。面对虞美人，“奈若何”的自叹透出霸王的柔情似水；眼前父临汤釜，“分一瓢羹”的戏虐显示汉王的冷静无情。项刘性格的差距注定了彼此最终的命运。
【探讨评价】刘邦项羽谁是英雄? 历史是胜利者写就的，自古成者王侯败者贼。刘邦是英雄，是时势造出来的英雄，（他惜英雄，他也有感情。栾布。大风歌）他顺应了时代的潮流，完成了时代赋予他的历史使命，并通过不断地学习使得自己在这个过程中成为一个英雄。
楚汉之争项羽无疑是失败者，但是项羽并没有背上“贼寇”的骂名。反而在中国的历史中成为被广为传颂的顶天立地的英雄。李清照的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”清楚地写出后人对项羽的评价。“力拔山兮气盖世”的楚霸王，乌江别姬自刎的项羽，天下无敌的英雄，却自己杀死了自己。敢于直面于人生却无颜面见江东父老，面子比生命还重要的项羽，敢做敢当地杀死自己。一个非常完美的谢幕，一段霸王别姬成为千古之绝唱！yinyue从此群雄逐鹿，生灵涂炭的时代结束；同时让后人忘记了他弑杀子婴、坑杀降卒、涂炭百姓、焚烧阿房的凶残暴戾的行径。让我们在一曲《霸王别姬》中畅想自己心目中的英雄！
读是为了写，学是为了用。【写作开发】
文言文是写作素材的聚宝盆
《三国演义》中的一匹马，成就了2001年一篇满分作文---《赤兔之死》那么，千古名篇《鸿门宴》又给我们提供了什么呢？
天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已飞过。让我们一起追寻2001---2007年间高考满分作文考生跃过的轨迹。
高考作文课文素材
（一）《鸿门宴》（司马迁《史记•项羽本纪》）
项羽性格上的某些闪光点，如不畏强暴、不耍阴谋诡计、光明磊落应当给以肯定：
“诚信”（2001年全国高考作文题）。《题乌江亭》 “心灵的选择”（2002年全国高考作文题）。《无悔的选择》 “感情的亲疏和对事物的认知”（2003年全国高考作文题）《旷世之辩》 “水的灵动，山的沉稳”（2004年江苏高考作文题）《项王项王若奈何》 “自己的认知和他人的期望”(2004年重庆市高考作文题)《菊花飘香的时节》 “铭记与忘记”（2005高考作文题全国卷III）《烟随风逝，名随史流》
而性格上的缺点如刚愎自用、缺乏远见、软弱、优柔寡断等则应该扬弃： “相信自己与听取别人的意见”（2004年高考作文题全国卷I）。
《刚愎自用的典型
——项羽人物形象刍
议》
“遭遇挫折和放大痛苦”（2004年高考作文题全国卷II）《穿越挫折与痛苦的历史》
“快乐幸福与思维方式”（2004年高考作文题全国卷III）。《快乐幸福与我们的思维方式》
“包容”（2004北京高考作文的题目）《双赢的智慧》 “人与路”（江苏省2006高考作文题目）《人与路》
“谈意气”（2006年湖南省高考作文题）《谈意气》 “我能”（2007年辽宁高考作文题）：《我能》（项羽横剑一挥。。。）
我们来看----【赏析借鉴】结合资料展开 【精彩范文】题乌江亭
【课堂小结】读是为了写，学是为了用。所以要读写结合，活学活用。
【作业设计 任选一题】
•我心目中的项羽。
•项羽是“妇人之仁”，还是“君子之度”？
•我对“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”的理解。•从项羽的悲剧谈纳谏的重要性。•谈西楚霸王的悲剧性格。•鸿门宴的故事给我们的启示。•谈谈《鸿门宴》中的人物描写。•谈《鸿门宴》中的对比烘托手法
本课设计，以读写结合，学以致用，从而体现语文学科工具性与人文性相统一的性质。
