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带着整体观和全局观进行语文教学设计
——一堂公开课的思考 现代服务系 李志霞
【案例背景】
去年十二月，根据市教研室和学校的安排，我开了一节公开课。在选择公开课内容时，我毫不犹豫地定下了语文综合实践活动。
选择综合实践活动，有两个原因。一方面，高职第一册的许多经典课文，比如《静女》、《景泰蓝的制作》、《药》，往往是老师们开课的首选对象，已经被进行了太多精彩的演绎，再想创新难度比较大；而形成鲜明对比的，则是鲜有老师拿综合实践活动开课。然而，语文综合实践活动的意义却是不容忽视的。教学大纲指出，职业教育的目标是以就业为导向，以服务为宗旨，培养的学生应该具体良好的职业道德和职业素质。而语文综合实践活动，一头连着课堂，一头连着社会，牵连起教材、学生、专业、职业，可以说是学生在校期间最接近社会、最接近生活的活动方式。通过综合实践活动，让学生在活动中锻炼，在实践中成长，有助于培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、合作互助能力和团队合作精神。这些宝贵的能力无疑是工作岗位最需要的。
选择综合实践活动，还出于自己的的教学尝试。新学期以来，因为是第二轮执教，我开始对一些问题进行思索，其中最主要的一点就是教材整合——这个在我看来非常紧要的问题。如果敢于面对现实，我们会发现，语文教学常常是“时间紧，任务重”。以我校一年级新生第一学期的学习为例，课文一共六个单元，需要在20个教学周内学完。每个单元都有阅读与欣赏（包括选读课文在内，少则三篇，多则六篇），表达与交流（包括口语交际和写作），以及语文综合实践活动。按照正常的教学速度，课文学习至少需要8个课时，口语交际2个课时，写作2个课时，加起来已经占用了18周的教学时间。20周中，去掉期中、期末复习和考试三到四周，十一假期一周，新生军训一周，还有其他节假日和运动会（则至少要耽误两节课以上）„„如此一来，无论老师如何 1
赶进度，恐怕都完不成教参建议的教学计划。更何况老师还要适当进行一些拓展，时间安排上更是捉襟见肘了。
既然如此，怎样才能最大限度地提高教学效率呢？整合教材无疑是一个解决之道。从开学备课时，我结合第一轮的教学情况，进行了自己的摸索与尝试。整合有几种形式，比如可以将口语交际与课文学习相结合，写作与课文学习相结合，综合实践与课文学习相结合，以及口语交际与综合实践活动相结合。举个例子，第二册第一单元的口语实践活动是介绍，而且是重点是自我介绍。这个为什么不能放在新生开学的时候进行呢？而第一册第一单元的综合实践活动是“走进家乡”，是不是可以和第三单元的口语交际“解说”放在一起呢？解说部分后面的口语实践有三个参考任务，分别是解说新闻事件的概念、解说小发明（小创造）和家用电器（数码产品），其实这些并不是所有学生都感兴趣的，既然如此，为什么不能让学生就自己家乡的一些景点或者人文情况进行解说？不是一举两得的好事吗？
【学情分析】
本次公开课执教的对象是一年级旅游班学生。从学校往年毕业生的就业来看，大部分学生从事的是与导游相关的职业，而且基本都是留在南京的，这当然与南京本身是一个旅游城市有关。这样看，这次的综合实践活动对于她们意义尤其重大，是一个将语文学习与专业课学习相结合的机会，可以帮助她们认识、了解和感受自己的职业，并有的初步培养她们的职业意识和专业能力。
带着这样的思考，我开始了公开课的设计。【案例描述】
在构思的过程中，我根据自己的以上思考，结合本次公开课“围绕提升学生信息技术能力”的要求，对教材进行了一些调整。
一方面是对教学目标的调整。（1）因为将本次综合实践活动与解说相结合，所以增加一个目标：“通过与口语活动解说的结合，进一步提高解说能力，将语文应用能力的培养与专业知识的学习相结合”；（2）课文中第二个教学目标是“制作知识卡片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事
物”。说实话，随着信息技术的发展，只是单纯地制作知识卡片已经不能满足我们的需求了。本次公开课的中心是提升信息技术能力，对于学生来说，不管将来做什么工作，信息技术能力都是一个硬实力。所以我将目标调整为“通过利用实地考察、网络平台搜索和整合资料并制作PPT或视频，进一步提高观察感受能力、信息收集和处理能力，以及应用信息技术的意识和能力。”要求学生在搜集资料的基础上，整理成清晰的WORD文档和PPT，同时适当考虑视频的运用。”
另外一个小的改动，是课文上明确了四个小组讨论的主题，即关于家乡的“综合性简介”、“自然景观简介”“人文景观简介”“历史名人简介”。我根据南京本地的特色，稍作修改，并增加了几个选项，最后定下“历史沿革”、“传统工艺”、“历史名人”、“风味美食”、“地方风俗”、“地方歌谣”等六个研究方向供学生选择。
2.前期准备
开课之前两周左右的时间我开始了准备工作。包括：（1）明确本次综合实践活动的主题和教学目标；（2）班级分成四个小组组，各组从六个主题中确定一个作为本小组的研究方向；（3）根据确定的主题，结合自己的经历和网上资料，每个人完成一篇相关作文；（4）采用小组合作方式，进行组内分工，分别进行资料收集和整理、PPT制作、汇报展示等，通过这个过程，力图锻炼学生的团队合作能力和人际交往能力；（5）鼓励各小组利用周末的时间根据自己确定的主题进行实地考察。
其实在之前我已经组织了全班去了一趟玄武湖，同学们观景吟诗，也算提前进行了“热身”。
3.设计评价表
评价是教学环节中不可缺少的一个程序，评价表是推进学生自主学习、检测学习效果的重要手段。在第四单元的诗歌学习过程中我已经摸索并自己制定出《自主学习分析表》和《诗歌学习打分表》，作为辅助学生学习的工具，在教学过程中取得了不错的效果。本次综合实践活动中，我参考网络资源《江苏 3
省导游面试标准》，并请教了相关专业课老师，在分析思考的基础上，制定了《小组活动研究方案表》、《 “走进金陵”模拟导游评分表》以及《综合实践活动学生评价表》，分别作为组长记录本组活动进度、课堂学生打分以及课后综合评价（包括学生自评、组评、师评价）使用。
4.课堂展示
经过学生进行了两周的准备后，公开课到来了。按照之前的设计，课堂采取“跟着导游看南京”的形式，每个小组派出两名代表做导游，为大家进行解说，四个小组分别选择了“历史沿革”、“传统工艺”、“历史名人”、“风味美食”作为自己的研究主题。历史沿革组“导游”因为准备比较充分，为大家展示了许多精美的图片，展示了南京精彩的历史；传统工艺组同学选择了云锦和秦淮彩灯这两项富有南京特色的工艺，展示了南京人的精湛技艺，其中秦淮彩灯的视频让大家大饱眼福，两位“导游”还发出关注传统手工艺的呼吁；历史名人组同学展示了王导、谢安、秦淮八艳、曹雪芹、孙中山等几位南京的风云人物，演绎南京的历史风采；最后的风味美食组同学则带来自己去夫子庙和老门东美食街采访的视频，同学们看着自己的伙伴化身小记者，都忍俊不禁。后面的当堂评价环节，邀请同学发表自己对“导游”以及小组成果的感受和看法。最后我在总结和布置作业（完成评价表和实践总结报告两项作业）中结束了本次语文综合实践活动。
【案例评价及反思】
对于本次公开课，听课的老师们给出比较中肯的评价。肯定的方面主要是结合学生的专业进行教学设计；能够将教材进行前后联系，并做出一定调整；学生的能力和水平较高，课堂效果较好以及评价体系比较完整。当然也指出了存在的教师主导能力不足、学生课堂参与度仍然不够等问题。
就个人感受而言，我自己认为最值得肯定的还是对于教材整合的尝试。可以说本次综合实践活动结合了课文学习、口语交际、综合实践和写作；并且是在单元之间进行的，可以说有一定的创新。通过这样的尝试，让我知道了语文教学还有更宽广的领域等待我们去探索和开拓。
其次，具有一定的系统性。从一开始的班级出游、写作文，到明确目标、划分小组、确定主题、收集资料、实地采访、制作PPT和视频，再到课堂展示与点评，课后评价和撰写实践活动总结报告，综合实践活动不再只是一个独立的活动，而是被拓展为一个系统的学习过程，从而锻炼了学生多方面的能力。
再次，本次实践活动中我对评价体系进行比较详细深入的思考，能够借鉴相关的成果，制定出符合本次实践活动的评价标准，并且可以作为以后活动的参考。
当然，这次语文综合实践活动也明显存在着一些不足，这些不足其实反映着更需要自己深思的问题。
第一，一个不该删掉的环节。传统工艺组同学本来准备了一个猜灯谜的小游戏，我觉得主意挺好，但是因为一开始就是掐着时间算的，每个小组只有6、7分钟，还不排除有的主持人因为紧张会拖时间，再安排这样一个环节，实在属于不可控因素，于是就建议她们删去了这个环节。结果这恰恰成为令人遗憾的一件事。评课老师说：这个灯谜实在不应该删掉。为什么？因为它是最能体现语文味的地方。我顿时如梦初醒：对啊，猜灯谜不是一个考验语文能力的好方法吗？这一点让我感到非常惭愧，自己只想着时间问题，说到底，还是在为公开课而公开课，却不曾认真去思考：什么是语文课？当然，另一个原因，则恐怕是自己的水平不够，对于怎样才能真正锻炼学生的语文能力，没有一种职业敏感性。同时这也让我更加明白了：语文综合实践活动始终应该姓语。
第二点，不够尊重学生的感受。正如老师指出的，其实应该在每个小组的展示结束以后就请学生起来点评，这样学生的印象比较深刻。自己之所以将点评放在最后，一方面是希望四个小组都完成后，学生能有一个对比；另一方面还是因为害怕时间不够，也就是说，还是把其他的东西放在了学生前面，这是自己必须要面对并需要反思的地方。每节语文课，有且只有一次。任何时候，都不应该牺牲学生来成就自己。
同时老师们没有提到，我自己意识到的一个问题是：小组合作的方式是否合理？这个问题是学生反映的。有个小组一共七个人，五个是住校生，两个是走读生，按照约定，七个人都去实地考察，结果两个走读生因为事情没去，但
后来搜集资料工作主要由她们俩负责，而且其中一个女生特别有主见，甚至已经到了已经打压别人积极性的程度。可实际上她们两个人整理的资料太多，而且思路不清晰，结果最后还是由另外两个女生重新整理加工了一遍。这让我产生了困惑：现在都在提倡小组合作，如果小组内部有的同学特别强，有的同学比较弱，怎么办？马太效应会不会出现？到底是要学生去发挥自己的优势还是去弥补自己的不足？自己是否应该想出更多的方案供学生选择？
此外，还有一些听课老师指出，在本节课中教师的地位似乎体现得不够。的确，自己在本节课中，主要负责了是开场导入、任务说明、各个小组之间的衔接以及最后的总结，对学生的点评比较少，主导性体现得不够。但是考虑到要给学生留出发挥的时间，实在是“戴着镣铐跳舞”。当然，前期的指导工作肯定少不了老师的主导作用，但可能体现在课堂上，离理想的教学效果还有一定差距。这一点需要自己继续进行思考和探索。
通过这次公开课，我更加明确了一点，作为一个新时代的语文老师，应当带着整体观和全局观进行语文教学设计。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
