《100以内数的认识——解决问题》教学设计(道里区新发中心学校 于丹)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“100以内数的认识教案”。
《100以内数的认识——解决问题》教学设计
教学目标：
1、初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问
题并解决问题的能力。
2、通过学生的动手操作、探索等学习活动，使学生经历 从生活数学到数学问题的抽象过程，在解决问题的过
程中，体验解决问题的幸福感。
3、体会解决问题策略的多样性，并学会根据不同的问题
选择最合适的解决办法，加深生活体验的幸福感。教学重点：灵活运用有关知识，解决生活中的简单实际问题。教学难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题。学具准备：58个珠子的图片、58根小棒、橡皮筋。教具准备：多媒体课件、58个珠子的题卡。
教学流程： 激趣导入
1、游戏：用手指表示数。
（1）你能用手指表示出1-10这些数吗？
（2）你能手指表示出42这个数吗？
（3）谁能说说你为这么表示呢？你是怎么想的？
（4）那53用手指怎么表示？（注意镜面示范）
2、导入并板书：解决问题 【设计意图：利用手指表示数的活动，可以让复习旧知变得更有趣味性，既能调动起学生的学习兴趣，又能让学生感受新知与旧知的相互联系，为学习新知做好铺垫。】
二、动手操作，探究新知
1、看图找信息，提出问题
（1）出示课件：同学们看到了什么？生汇报。
（2）老师这里有58个珠子（出示课件：58个珠子），10个穿一串（出示课件：10个穿一串）。根据这些信息，你能提出一个什么问题？生汇报。
（3）谁能完整地说说你知道了什么，要解决的问题是什么？（指名2人回答）
【设计意图：通过让学生找信息，提问题，并且完整的将题目叙述出来，培养学生收集信息的能力，将信息与问题进行整合，有利于学生找出信息与问题之间的内在联系。】
2、动手操作，解决问题
（1）这个问题该怎么解决呢？
老师为同学们准备了两样学具。一样是学具袋中装有58根小棒代表这58个珠子，另一样是画有58个珠子的题卡。生：拿出学具。
（2）如果你拿到的学具是58根小棒，那就请你来摆一摆；如果你拿到的学具是一张题卡，那就请你圈一圈吧！
生：动手操作，师巡视。个别进行指导。
（3）解决后可以和你的同桌说一说你是怎么想的？生：同桌互说。（组织教学，将学具摆在桌子的右上角，坐好。）
（4）学生汇报“摆一摆”的想法。
（展台出示）老师给你准备的是58根小棒怎么就变成了5捆零8根呢？说说你的想法。
（5）学生汇报“圈一圈”的想法。
预设（1）：有乱序的。拿到展台进行对比，并引导：你喜欢哪种圈画方法？为什么？生汇报。为了不出现遗漏或者重复的现象，在圈画时通常要从左向右进行，一起有序的圈一圈。
预设（2）：刚刚看到同学们们圈画时有一定的顺序，并且做了记号，这样就不会出现遗漏或者重复的现象了，表扬同学们有良好的学习习惯。老师这里有一张大的题卡，请同学们伸出手指和老师一起有序的圈一圈。
（6）老师示范圈画。（板书呈现）
【设计意图：老师示范圈画，是为了让学生在夯实基础的同时，体现有序的思想。】
（7）师小结：刚才同学们借助小棒摆一摆，利用题卡圈一圈，都得到了能穿5串，还剩8个珠子这个答案。一种是10个一捆，这个是10个一捆，虽然方法不同，但都把这个问题解决了。除了这两种方法，你还有其他不一样的想法吗？
预设（1）：学生利用数的组成来解决了这个问题。
预设（2）：如果没有学生知道。如果老师不给同学们准备题卡，也没有小棒，那你打算怎么解决呢？引导学生利用数的组成也解决了这个问题。
3、师小结。
4、检验并口答。
【设计意图：本环节安排了“摆一摆”、“圈一圈”的操作活动内容，重视从直观形象、具体入手，使学生在头脑中建构并形成表象，逐步理解问题并能主动解决，也为以后除法的学习积累一些活动经验。】
5、回顾一下解决问题的过程：我们先读题知道了条件和问题，这是～知道了什么（板书贴卡片：你知道了什么？）；我们借助小棒摆一摆，利用题卡圈一圈，还有数的组成解决了问题，这个过程是～怎样解答？（板书贴卡片：怎样解答？）；最后要检验并口答，这个过程是～解答正确吗？（板书贴卡片：解答正确吗？）。
6、如果数再大些，你还能解决吗？出示做一做，将答案填写在题卡1上。生写答案。
7、生汇报方法。（摆一摆、圈一圈、数的组成）当我们遇到较大的数，并且是整十整十数的时候，利用数的组成，进行优化。【设计意图：引导学生灵活运用数的组成来解决数比较大的问题，意在让学生感受到解决问题的方法多样性的同时，培养学生的优化思想，对解决问题的方法进行适当的优化。】
8、解决“想一想”
（1）出示课件。你知道了什么？生汇报。
（2）生用自己喜欢的方法试着解决问题。
生汇报：预设（1）摆小棒：每5根小棒捆一捆，表示穿一串，共捆了11捆，表示穿了11串，还剩3个珠子。
预设（2）用新的题卡圈画：每5个珠子圈一起表示穿一串，一共圈了11个圈，表示能穿11串，还剩3个珠子。
预设（3）利用原来的题卡圈画：同学们请看黑板上的题卡，原来1串有10个珠子，从1串中分出2串，......能分成10串，这剩下的8个珠子中还有1个5，也就是还能穿一串，加起来就是11串，还剩3个珠子。
预设（4）连减法。
【设计意图：再一次夯实解决问题的策略，引导学生重点理解利用10与5的关系来解决，从而加深学生对100以内数的认识。】
三、巩固练习，体现算法多样化
1、出示练习十第2题
2、出示练习十第3题，介绍“一打”的情况。【设计意图：出示生活中常见的“一打”装的情况，既练习解决问题，又丰富了学生数数的经验。】
3、一共有26个篮球，小明每次可以取走4个篮球，几次能把这些球都取走？
【设计意图：通过让学生进行不同类型的练习，有效激发学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，使不同的学生得到了不同的发展。】
四、课堂小结
师：希望同学们能够运用今天所学的知识来解决更多的实际问题！
板书设计：
解决问题
你知道了什么？ 58个珠子，10个穿一串，能穿几串？
怎样解答？ 58 解答正确吗？
个珠子的题卡，师示范圈画（再1串分2串示范圈画）
