新课改理念下的化学课堂教学设计与导入11由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学课堂教学导入新课”。
新课改理念下的化学课堂教学设计与导入 博白县实验中学 戴强 537600 摘要：“良好的开端是成功的一半。”在新课改形势下，如何体现以学生为主体，全面实施素质教育，培养学生创新能力，发展创造性思维，提高课堂教学效果，课堂教学的设计和导课技巧问题更加为同行所关注。课堂教学的设计和导课技巧问题，存在于各学科的课堂教学中，高中化学课堂教学设计和导课技巧，有其本身的特点。关键词：新课改，教学设计，导课方法新课改
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。研读新课标，其核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生全面素质发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观的培养。要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。要达到上述要求，教师必须不断提升自己的业务水平，并形成新的教学理念和新的教学方法。因此，利用新课程理念来指导化学课的教学设计，已成为化学课堂教学改革与创新的当务之急。如何才能使我们设计的教案成为优秀教案，“教学导入”在引导学生进入优秀课堂中起着关键的作用。1.1 新课改的背景
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。在这一理念下的化学课堂如何实现生命与生命的对话，面对面的交流，心与心的碰撞，让课堂充满生命的活力呢？真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、”万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。1.1 新课改的目标新课改的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，构建“自主探究、合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体。国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。
要体现以学生为主体，实现教学的实效性，必须对课堂形式和内容进行重新整合。而一个出色的教学导入就是一个优秀教案的组成部分。2 新课改理念指导下的导言技巧
所谓课堂教学导言，就是每一课的导入语，又叫开场白，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。好的导入是课堂教学成功的一半。导入环节是一节课的起点，是引领学生进入课堂的第一步，有如一年之春，一天之晨。起步走的好，整节课才能轻松自如。技巧性的导入，可以调动学生学习的积极性，提高课堂效率。在时间上一般为3分钟左右，长了会影响课堂教学的时间安排。精心设计一个好的具有探究价值的导入语，有助于学生快速完成角色的转换，进入课堂情景；也有助于教师破除“自我中心”的观念，促进自己在探究中的“自我发展”，真正成为课堂的成员，成为学生成长的引路人、带队者。一段好的高中化学课堂教学导言有何标准?一般说来有三个：首先是能吸引学生的注意力。导入语要新颖有趣有创意，能够充分调动和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效。其次，是切合本学科、本课堂的实际。离奇的导入语会使学生如坠云雾，知识点过度超前的导入语会使学生无所适从，知识点过度迟后的导入语会使学生感觉到是陈词滥调，远离学生生活实际的导入语不会与学生产生共鸣。所有这些，不仅不会收到课堂教学的效果，而且会起破坏作用。第三是要有实效。任何一种好的形式都要经得起实践的检验。理论上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，词语哗众取宠，声色上的层峦叠翠，是不会有好结果的。2.1 导课方法
课的导入有许多方法，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。我根据自己的教学经验，总结常用的导入方法有如下几种：
2.1.1 生活中出现的相关现象导入新课
这种导入很贴近学生的生活，容易产生共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生思维，强化新课学习的导向作用。
在讲授化学反应和能量转换这一节课时：
师：“节日里燃放烟花鞭炮时，在点燃引线后，往往可以看到爆炸的声和光，这里就有化学反应、热能与光能等的转化，不知大家是否注意过?”
生：“对，对!”
师：“当时我也很诧异。好，通过今天这一课的学习，就能解开这个谜了。”
下课后，很多学生能够用已学的知识对此作出论证，这或许就是意外的收获了。2.1.2无声的语言导入新课
运用现代化教学手段导入新课，是课堂教学的一场革命。精心制作课件，以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。从配音到动画设计，可以让学生爱不释手，流连忘返。通过多媒体这个“助手”，也强化了课堂的主题，使枯燥乏味的知识学习变成了丰富多彩、生动有趣的活动，使学生形成认知上的冲突，激起了他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
在讲授氧化还原反应这节课时，首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示，让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况，制成课件向学生展示，进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”，激发学生对理论知识的理解和掌握，由此导入新课。
2.1.3 实验“迹象”创设问题悬念导入新课
问题悬念是一种学习的心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。它能激发学生的学习动机和兴趣，思维活跃、想象丰富，吊起学生的学习“胃口”，有利于教学难点的突破，有利于学生克服困难意志力的培养和新学知识的掌握。
在讲授浓硫酸的性质这节课时：
师：“你们能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃?”
生：“不能。”
师：“不妨我们来做一个实验。”
【实验】取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念，导入新课。
2.1.4分组实验导入新课
探究式学习主要的是培养学生分工合作的团队精神。分组实验，小组内学生相互合作，互相支持和配合，协调解决大家所面临的问题，生生互动，使学习困难的学生也参与其中，因“生”制宜，从而为达到最佳课堂效果奠定了良好的基础。
教学碱金属第二节课《钠的化合物性质》时，让学生分别进行过氧化钠、碳酸盐的分组实验。实验结束后，找出存在问题，根据问题的产生过程以及问题的发展趋向，按照问题思考的具体步骤以及问题演化的方向，顺理成章，自然而然地导入新课。
一出好戏是从好的序幕开始的，一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师的开课就能“一石激起千层浪”，就象一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高整个课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。当然，“台上一分钟，台下百日功”，要设计好一节课的导入，教师除了平日的积累，还应在积累中不断地创新。这就要求我们教师要有“活到老，学到老”的精神。3 教学反思
新课改理念下，要想充分调动学生的积极性，一个良好的开端非常的关键，因此，以有一个新颖有趣的导课开始一节课很有必要。在教学设计过程中，在设计问题的时候尽量体现以学生为主体，在课堂中加强师生互动，让学生听一听，想一想，议一议，说一说，练一练，争取每一节课都体现了学生的主体地位。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社,2003 [2] 中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001年6月 [3] 钟启泉，《基础课程教育改革纲要》
[4] 蔡勤霞等.中学教师课堂教学技巧.北京：华语教学出版社，1998 [5] 湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社，1993
