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《我的伯父鲁迅先生》
六年级语文组 主备人王坤
教学目标：
1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。2.练习概括课文的中心思想。3.学习本课生字词。4.有感情地朗读课文。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教学时间：二课时。
第一课时
前置作业
1、自学词语。
2、给各个部分添加小标题。
3、谈谈对鲁迅的初步认识。
4、感情朗读。导入新课
1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为‚民族魂‛。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（板书：鲁迅，提醒学生注意‚迅‛的笔顺）
这位大文豪，作为一位伯父是怎样的呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。整体感知。
1、请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，作者‚我‛回忆了哪几件关于伯父的事情？
2、提出要掌握的生字词语 遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥
详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 马马虎虎 恍然大悟 北风怒吼 匆匆忙忙 饱经风霜 学生领读
3、再读文，试着用小标题概括文章写的四件事。
4、.指名讲每段的段意。(趣谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣)
5、鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中的一句话来概括的说一说。（他总是为自己想得少，为别人想得多。）研读课文
（一）学习第一段
1、指名朗读第一段。大家思考：‚我‛为什么惊异？(板书‚惊异‛)
2、讨论。
A．‚惊异‛，是什么意思？(惊奇，诧异)B．‚我‛对什么事情感到惊奇、诧异？(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(学生齐读‚他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有‛。)C．‚失声痛哭‛，是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)D．伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。跟随着作者的回忆，我们会找到答案。
（二）趣谈水浒
1、就从离鲁迅去世不久前的一件小事上开始仔细品味，自由朗读课文，想一想，这里的鲁迅给你留下了什么印象？（风趣幽默）
2、你从哪句话中体会到鲁迅的风趣幽默？（伯父摸着胡子，笑了笑，说：‚哈哈！还是我的记性好。‛）
3、当听完伯父这句话时，‚我‛的反应是怎样的呢？找出文中的话读一读。为什么‚我‛会这样？听懂了伯父的话中话了吗？（委婉的批评‚我‛看书不认真，囫囵吞枣。）
4、一位大文豪，一位大忙人，却如此关心侄儿‚我‛的生活，从中你感受了
什么？（伯父很关心‚我‛。）
5、请你来评价这位伯父。（慈祥、幽默）
6、就是这么一位慈祥和蔼、风趣幽默的伯父，他去世了，当我站在万国殡仪馆时——（学生读：‚我呆呆地望着来来往往……掉下来‛）总结课堂
从着作者的第一段回忆，我们看到了一位幽默风趣，慈祥可亲的鲁迅，下节课，我们将再次走进鲁迅，去品味他的风格、精神。作业布置
1、抄写生字词语，给生字组词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时 前置作业：
1、‚四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗‛四周黑洞洞的指（）碰壁指（）整句话指（）
2、鲁迅先生为什么变得如此严肃？面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？
3、鲁迅是怎样的一个人？你想学习他什么？ 复习导入
上节课，我们跟随着鲁迅的侄女周晔的回忆，看到一位怎样的鲁迅先生？（风趣幽默，关心下一代成长）
这节课，我们将再次走近鲁迅，去了解这位受众人爱戴的大文豪。研读课文
（一）笑谈碰壁
1、自由默读课文的第三部分，边读边想，哪些话给你留下了深刻的印象。用笔圈圈画画。
2、学生交流。
3、看来这一段中，人物的对话给我们留下了深刻的印象，请两位的同学站起来，分角色朗读这段对话。
4、发出疑问，这里的对话看似轻松愉快，却暗藏着一层深意，你能联系当时历史背景来说说‚四周黑洞洞‛和‚碰壁‛的真实含义吗？（四周黑洞洞的是指当时社会一篇黑暗，看不到一片光明，人民连一点儿民主和自由都没有。碰壁是指与反动派势力做斗争时受到的挫折与迫害。）
5、面对敌人的打击，社会的黑暗，鲁迅先生有屈服吗？有妥协吗？没有！从这件‚笑谈碰壁‛中，我们可以看到一位怎样的鲁迅？（有着不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。）
6、就是这样一位不怕挫折、不惧迫害的勇敢斗士，悄然与世长辞了，在万国殡仪馆——
一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：‚让我再看一下吧，这是最后的一次了。‛
（二）救助车夫
1、勇敢的战士不仅不怕挫折，不惧迫害，还是一位善良的人，看，那边有一位拉黄包车的坐在地上呻吟，默读第四部分，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔画一画，圈一圈。
2、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？
3、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）
4、当小侄女周晔提出‚这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？‛你猜，鲁迅先生会怎么说？
5、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次向伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）
6、这里为什么用两个‚清清楚楚‛？（强调当时情景给我留下了深刻印象）
7、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃？他可能在想写什么？拿起笔，把先生想到的写下来。
8、再次感情朗读这两句话。
9、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此劳苦人民再也得不到他的关
爱了，怎能不让人落泪呢？（我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。）
（三）关心女佣
1、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？
2、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）
（四）总结课文
你想学习鲁迅先生什么，为什么？ 经过讨论达成共识
教学时先以‚鲁迅先生是一个什么样的人？引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。根据本班学情：简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，同时要求学生对鲁迅先生的作品有深入细致地了解。教学反思：
《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学畅谈‘碰壁’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什 么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决 不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生 生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准 确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了谈《水浒传》’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。
‚激疑拓展‛就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在万国殡仪馆 里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生 对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过 程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。
