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自行车胎为什么爆裂
青岛教育出版社五年级下册第二单元第七课《自行车胎为什么爆裂》。三维教学目标：
1、知识与能力目标：知道通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。
2、过程与方法目标：在情境中发现问题，并通过大量的气体和固体实验，获得科学结论。认识到科学结果应该是可以重复验证的。
3、情感态度价值观：通过实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣。
活动重点：通过观察和实验，知道物体在受热受冷时体积和形状发生变化，并能得出相应的结论。活动难点：通过观察、实验比较出液体、气体、固体的热胀冷缩的不同之处。活动过程：
活动一：创设游戏情境，引出学生已有知识“热胀冷缩”。
1、以谈话方式，把学生引入游戏比赛中。
师：老师知道咱们班的同学爱动脑筋，非常聪明。今天咱们就来比一比。（用游戏比赛的形式激发学生学习的兴趣。）
师：老师给每个小组准备了一根塑料管，一根铁棒，一盆热水和一盆冷水，咱们就比比谁能用最快的速度把塑料管套在铁棒上。
（设计的这个游戏规则很简单，所以学生听完后会个个摩拳擦掌、跃跃欲试。）
2、比赛开始，学生马上活跃起来。
有的组会把塑料管放在热水中，然后去套铁棒。
有的组会同时把塑料管和铁棒分别放在热水和冷水中，然后把塑料管套在铁棒上。„„
3、比赛结束，请比赛中最快的小组说一说他们是用什么方法完成的。
（学生根据上节课所学温度计的知识，及刚刚的比赛，会说出是运用塑料管的热胀和铁棒的冷缩最快完成了。这时我顺势写下板书“热胀冷缩”四个字。）
【这样设计不仅提高了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手动脑的能力，而且也引出了学生已有知识“热胀冷缩”。】
活动二：师生同动手，验证固体具有热胀冷缩的性质。
1、准备一些固体材料，师生同做实验，实验它们是否也具有热胀冷缩的性质。
师：刚才咱们通过游戏得出塑料管和铁棒具有热胀冷缩的性质。塑料管和铁棒都属于固体，老师这里还给大家准备了一些固体，如：铜球、铁环、铜丝、硬币、木块和钉子等。咱们来一同做实验，看一看它们是不是也有热胀冷缩的性质。
（每组学生派代表来选择一组材料进行专门研究。教师参与实验进行有目的指导。）
2、学生做的实验类型：铜球加热后能否通过铁环实验的。
铜丝加热后能否变形实验的。
硬币加热后能否通过两个铁钉之间实验的。等等 也可以让学生自带材料来研究。
（学生的实验成功后，他们不仅会有成就感，还会对实验更加有兴趣。这时引导学生重复实验，目的使学生明白科学结果是可以重复验证的。如果有学生在实验中出现问题，马上进行引导，并帮助学生完成实验，当看到实验结果时相信他们会发出一阵阵惊叹，从而产生自己再做一边的想法。这也正是要帮助他们完成实验的初衷：科学结果是可以重复验证的。这个环节的实验时间较长，不仅仅是因为固体的实验本来时间就长，对学生来说难度比较大；而是还要让学生真正体验到什么是自主探索，以事实说话。）
3、实验完毕后，以小组汇报的形式来得出固体具有热胀冷缩的性质。每个小组可以边演示边讲。
（因为固体实验时间长，还要进行重复实验，每个组的学生无法把每个现象都亲自实验，所以可以让学生边演示边讲。这样可以使学生更加深入、直观的了解每个实验。学生汇报时教师也要给予适当的帮助。）
4、学生汇报铜丝受热变形实验时，在两个钉子上缠紧的铜丝经过加热变长变松时，引导学生联系实际生活，提出工人叔叔们拉新电线时为什么不把电线拉紧的现象，学生们通过实验马上就会解释出是因为害怕冬天电线冷缩时会断开。让学生知道生活中处处有科学。
【通过孩子们亲手做实验，得出固体具有热胀冷缩的性质，在这个过程中不仅可以使物体体积发生变化，而且可以使形状发生变化。第斯多惠说过：一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。我在前面塑料管套铁棒的游戏上“放”，鼓励学生开动脑筋，让学生自己设计实验验证，以事实说话。】 活动三：自己动手，验证气体热胀冷缩的性质。
1、师：刚才咱们一起研究出固体具有热胀冷缩的性质，上节课温度表的研究中我们也得出液体具有热胀冷缩的性质，„„ 生：气体呢？
（引导学生研究气体热胀冷缩的性质。因为有了固体的实验经验，所以放手让学生自己来研究气体的实验。）
实验材料，如：烧杯、气球、平底烧瓶、方便袋等，提两点建议进行引导：①想办法把空气装起来。
②想办法看到空气的体积变化。
（有了这两点建议，学生的思维应该会马上活跃起来，有的用方便袋装空气，用胶带密封；有的把气球套在烧瓶上密封空气，学生把空气密封起来后，采用不同的加热、受冷方式进行实验，如：用热水或酒精灯加热，冷水受冷的方法。在很短的时间内有的小组就实验成功了，这时要不失时机的进行表扬“你们做的可真快。”也意在暗示学生气体的实验现象要快。）
2、实验完毕，以小组汇报的形式下结论，气体也具有热胀冷缩的性质。
3、提出问题并板书：自行车胎为什么爆裂？
（学生通过刚刚自己的深入研究后，这个问题一提出，学生们应该立刻就会回答，是因为炎热的夏天，车胎受热里面的气体体积变大，所以爆裂。）
【之所以到现在才提出课题，一是因为气体看不见、摸不到，不如固体更直观、形象；二是因为根据以往的教学经验，如果直接做气体实验，学生有时会很迷茫。例如：在做烧瓶上套气球，加热烧瓶使气体膨胀、体积变大的实验时，当气体膨胀时，学生们往往会喊：“气球变大了。”他们不会想是因为气体的体积变大，使气球膨胀起来，在这里还需要教师再引导学生向气体的方向研究。如果让学生先用更直观、形象的固体来实验，再让学生根据从固体实验中得到的启发及经验来自己设计气体实验，那学生的实验目的不仅明确了，而且再做起实验来更得心应手，这也真正体现了科学的自主探索理念。】
活动四：通过比较观察出气体、液体、固体的热胀冷缩的不同之处，并能联系生活，学以致用。
1、总结三态的相同之处，都具有热胀冷缩的性质。
2、通过对比找三态的不同之处。
得出结论：在热胀冷缩的现象中，气体热胀冷缩的最快，液体热胀冷缩的较慢，固体热胀冷缩的最慢。它们通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化。
3、出示图片一起来解决一下问题：钢轨中的伸缩缝、水泥路中的缝隙、乒乓球瘪了的问题。【让学生思考，用所探究的知识解决生活中的现象，使学生真正体会到科学就在我们身边，并鼓励学生用热胀冷缩的科学道理改善生活。】
拓展：告诉孩子们这只是在一般情况下物体具有热胀冷缩的性质，有的物体也具有热缩冷胀的性质。比如：冬天，水管为什么会冻裂？
【这一拓展意在给学生留下课后探究的空间，因为教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地，上下课的铃声并不是教学的起点和终点。】
教后反思：通过这节课的新教学尝试，我感觉放手让学生去做也是一个比较好的方法，但要注意一个度。让学生从大量的感知材料入手，启发学生自己探讨研究，让学生动手、动脑，课堂气氛非常活跃，学习兴趣非常浓厚。我主要观察学生的探究，必要时加以指导，倾听他们的意见，做到了不轻易的肯定和否定他们提出的问题，也不用语言甚至表情去干扰他们的思考。在分组实验中，注意发现他们的问题，必要时，与他们一起讨论，把问题放在全班进行辩论，在学生研讨的基础上，教师去粗取精，去伪存真，从而得出科学的结论。在上课的时候让孩子自己去找生活中的固体和气体热胀冷缩的例子，他们发现的例子有的也让我大吃一惊，不得不让我感慨这些孩子的用心，比如一个孩子说“在喝糖浆的时候，瓶口打不开，妈妈用热水烫了一会瓶盖，然后一扭就开了，妈妈说这是利用了热胀冷缩的原理“还有一个孩子说”蛋进口“的实验，这些都是我们生活当中一些热胀冷缩的现象，孩子的用心使这堂课上的很顺利。但有些学生也把一些非热胀冷缩的现象给划分到了一起，相信通过这节课的学习他们能明白。
