我教“写 作”教学设计与反思马艳冰由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“反思马艳冰”。
尝试用新课标指导作文教学
——“写人习作”教学案例
写人是学生较为熟悉的一种题材，但要把人写得栩栩如生却并不容易，怎样写活一个人呢？本着课程标准中写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，和重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的理论指导下，在本次作文教学中我力求激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生能准确捕捉人物的特征，具体明确，文通字顺地表达自己的意思。教学目标：
(1)激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，让学生易于动笔，乐于表达。
(2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
（3）鼓励学生在作文中说真话，抒真情。
（4）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。教学重点：
(1)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
（2）鼓励学生在作文中说真话，抒真情，乐于表达 教具准备：多媒体课件。
教学步骤(一)
导 入
在这个世界上，我们每个人都是一个独立的“个体”，每个人都有自己的特点，都是独一无二的，同时，我们都会对我们所接触的人产生自己的看法，有时候我们会对别人介绍对某个人的看法和认识，但是在我们的作文中，怎样把我们感兴趣的这个人写得栩栩如生呢!我们今天就来共同探讨一下如何写我们身边的人。首先，就请大家拿我做个实验吧!如果有人问起你的教师，你会怎么向别人介绍我呢？
(设计思路：学生描绘自己的教师，感到新奇有趣，激发了学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，课堂马上活跃起来，教师可就学生发言情况，灵活归纳发言中运用到描写人物的方法。)
教师走到学生中间，学生介绍老师。(二)活动过程
1、品读欣赏精彩写人片断。(出示课件)(1)吕教师是位30来岁的年青教师，中长发，眼睛又圆又大，眼珠乌黑乌黑的，初看好像没有什么特别。可是她的眼睛会说话„„
(2)我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土褂子露出鲜红的背心。他扁担一头拴着几张大凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜。
(3)有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯”您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平”。
(4)一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
(5)炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长。”
(6)紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃的银项圈。
2、读文思考，并在小组内交流探讨：
从以上写人片断中，你了解了哪些描写的方法？你喜欢哪些句子？为什会么喜欢？
(设计思路：阅读欣赏优秀的写人作品，让学生既有自我品味，又通过互相合作交流，增长知识，掌握方法，培养能力。)
3、自我实践，师运用课件展示几幅动画人物。(如：孙悟空，丁丁历险记中的丁丁，铁臂阿童木等)
4、师请同学依次描绘以上人物，注意抓住人物特征、外貌、语言、动作等。
(设计思路：这样激发孩子产生强烈的写作欲望，这些人物在影视中看到过，或在文章中学过，学生们可以对人物形象的描述，描述中自然而然引用事例去表现人物。)(注：学生在口头描述中，其他同学们给予修改与补充，使描绘的人物形象丰满。)以上活动，使学生在轻松愉快的活动中明白写人在抓住人物形象外貌特征同时，还要通过事例才能写活一个人。
5、通过上述活动中，贴近学生实际，教师引入本次写作要求。(1)写本班内你认为“最„„的一位同学”(敬佩、勤奋、调皮)要突出人物特点。
(设计思路：因为本班同学经常在一起学习、生活，大家了解比较深，有的可写；另外，通过写本班同学，使大家更深入了解，增进友谊。)(2)写家人，师长
6、动笔设计思路，小组交流，班内交流
(设计思路：通过交流，目的让其他同学共同参与，对文章进行修改和补充以提高写作质量。)
7、交流之后，整理成文。
[课后反思] 语文课标中特别强调学生“写自己想说的话，”“注意表现自己觉得新奇有趣，或印象最深，最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而在传统作文教学中，学生作文多为应试得分而作，命题单一，学生没有选择性。作文应是人文精神的张扬和升华，作文本来就是用书面言语表现自我精神，抒发心灵体验的行为。我们在忙于过程中，却失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。
本节课，首先我让孩子从描绘自己的教师入手，激发了学生的习作兴趣，课堂马上活跃起来，学生有感而发，觉得这次作文有意思，容易写，创设了“易于动笔，乐于表达”的情境。其次，给学生留下了想象和创造的空间。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写身边的人”，通过品读欣赏课本作品，引入动画人物，增长习作知识，再一次激发习作兴趣，调动学生积极主动的参与。从实际生活入手有的可写。再次，动笔设计思路，组内交流学生的自主学习得到了一定的体现；学生在非指令性的学习中个性得到了发展。但在整个教学过程中，教师的评价作用尚得不到充分的体现。教师应帮助学生对学习结果，进行评价，引导学生对小组介绍进行讨论，在讨论中引导学生明辨方向，学生自然会进行创造性的表达，才能真正让学生体现主体性、自主性和探索性的教学精神，达到应有效果。
尝试用新课标指导作文教学
——“写人习作”教学案例
三 河 市 李 枣 林 小 学
吕英 2009年6月
