故乡的亲人教学设计课堂反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“微课教学设计反思”。
《故乡的亲人》教学设计课堂反思
这是苏教版七年级第三单元《故乡的云》中作品，是福斯特1851年远离故乡和亲人，到辛辛那提州工作的思乡之作，具有浓郁的赞美诗风格，是一首跨 三个世纪的经典之作。
课程设计一：以思乡之作导入：平稳、舒缓、忧伤，创设意境进入歌曲教学，聆听作品——感受思乡的意境——背景介绍——模唱——唱法指导——完整演唱。所有的内容均围绕“思乡情怀”进行，目标明确，主线清晰，学生能体会到歌曲的音乐特点，但一节课下来，很累，很压抑，学生的情感性表达欠缺。
课程设计二：在设计一的基础之上，全盘打散后的重新组合。考虑到初一学生的年龄特点，对思乡也没有特别的感受，所以以作曲家福斯特生平故事作为主线。早期作品（快乐的橙色）：在家乡宾西法尼亚州匹兹堡，家人、朋友、庄园、黑人歌手、教堂音乐等，是快乐和充满亲情的，代表作：《哦，苏珊娜》——活泼、俏皮的有着美丽的大眼睛和棕色卷发的姑娘立刻浮现出来，建议学生用“啦”模唱主旋律，感受其旋律特点及音乐情绪。中期作品（忧郁的兰色）：1851年的福斯特远里离家乡的亲人去辛辛那提州工作，感到远离亲人的惆怅与孤寂，代表作：《故乡的亲人》（聆听与欣赏），歌曲中出现了对幼年农场、慈母、兄弟玩乐、蜂窝等描述，旋律具有浓郁的赞美诗风格（受儿时常去教堂听黑人唱赞美诗以及黑人宗教歌曲的影响），这是一首无以伦比的，具有黑人音乐旋律的歌曲，钢琴、吉他手，伤感的女士，优雅的男士，歌星、手风琴艺人都在唱„„进入歌曲教学，在情感性陈述、氛围营造，情绪调动基础之上的歌曲教学，学生能体会到福斯特的丰富的情感世界，对歌曲的情感把握很有帮助。福斯特的作品都是用民间歌曲式写的（三段体），他们大部分讲的都是感动我们的简单事情，不管老的、少的，白人还是黑人，都唱者渴望回家的感动——晚期作品：《老黑奴》（聆听），再次唱起对亲人、兄弟、朋友离去的感慨，随着“我来了，我来了”忧伤旋律，再次体会到福斯特的丰富的情感世界：即对亲人、故乡的爱与眷恋。再次唱起《故乡的亲人》又有了更深的感受。
两种不同的课堂设计，实践下来设计二更能调动学生的情绪，虽然作品的选择风格、情绪不尽相同，但有一个共同的情感主线：福斯特对故乡、对亲人、对朋友的感情。这对于本课重点《故乡的亲人》的歌唱性教学是至关重要的，用适合初一年级学生情感认知的、讲故事的形式娓娓到来，同时再融入不同人生经历时期的音乐作品，学生情感随故事情节而展开，自然而真挚。
