加涅教学设计思想在分享阅读中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“加涅的教学设计理论”。
加涅教学设计思想在分享阅读中的应用
一．分享阅读是一种全语言教育理论观照下的早期阅读教育方法，视儿童的语言学习为完整的学习。主要表现为：在教育观念上，分享阅读超越传统早期语言教育重视儿童听说能力培养的思维方式，更关注儿童前阅读、前书写能力的培养，以及阅读态度和阅读习惯的形成；在组织实施中，分享阅读强调儿童与成人、儿童与儿童之间的互动，强调游戏情景的创设，强调各个领域的创造性拓展活动与之交叉，以达成自然而然及整合学习的价值。
理想的观念和价值需要在教师的实践中得以落实和实现，教师在转化过程中首先遇到的难题是：如何对读本作价值分析？其次是：采用什么样的教学策略可以实现这些价值？
二．对读本作价值分析是教师作教学设计的前提，或者也可以认为是教师作教学设计的起始。通过分析得来的读本价值将会通过分享阅读活动的开展成为儿童所能获得的价值。若从读本单方向展开分析可能带来的问题是教师易为读本形式上的简单所蒙蔽，而很难找到读本所隐含的教育价值。如：中班下学期读本“土土的鞋子”，从“图”的角度看是卡通人物加漫画的表现形式，从“文”的角度看是叙述了土土在鞋店里试鞋的一段情节，文字表述非常简单。这样一个看起来非常简单的读本很难以读本本身的特征吸引幼儿，这就对教师的实际操作提出了挑战。如何能挖掘出读本所蕴含的价值呢？我们尝试以加涅的教学设计思想为指导设计了读本分析框架。
此分析框架就横向、纵向两个维度对读本的特征作分析，横向主要指读本所涉及的领域以及可预期的五种学习结果，纵向是指从分享阅读系列读本整体出发，对与该读本有关涉的前后读本作一梳理，了解相关读本在不同年龄段分布所依循的内在逻辑。
需要说明的是加涅的五种学习结果。加涅认为这五种预期的学习结果就是教育的目标。言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度这五种教学结果包括了认知、情感和动作技能三大领域，基本上涵盖了应有的教育目标。而且加涅将认知策略单独列出作为目标之一，突出体现了“教是为了不教”的思想，这与“学会学习”的教育理念不谋而合。具体而言，言语信息是指能用言语陈述的事实、结论、有组织的知识,又称“陈述性知识”。如：“鞋子有大的、小的、松的、紧的......” 智慧技能是指使个体能应用符号对外部环境作出反应的“程序性知识”。又可细分为辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。如：“能对大的、松的和小的、紧的鞋子作出区分，并能在试鞋过程中用语言或其他符号表述出来。”认知策略是指一种“控制过程”，是学习者赖以选择和调整他们注意、记忆、学习和思维的内部过程，如:采用各种方法区分“大、松”以及“小、紧”。而对各种方法作出评价并找出最适宜的方法——“试鞋”，这一内部控制过程则称为元认知策略。动作技能是执行身体运动的外在操作，主要反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。如：幼儿穿上不合脚的鞋子有控制地行走。态度是指影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。如：当鞋子不合脚时也能以轻松、快乐的态度对待。
加涅认为设计教学的最佳方法是从所期待的教学效果逆推，也即从目标出发通过任务分析进行策略部署，在此过程中创设不同学习的内部条件和外部条件。学习的内部条件是指确定幼儿的已有经验，外部条件是指提供给幼儿的学习刺激，可以是实物、符号、图像、声音，也可以是有意义的言语交流。如上例中智慧技能方面有关鞋子“大”和“松”的区别以及“小”和“紧”的区别，在幼儿的口语经验中往往是不分的，甚至成人也不一定会在日常交流中对此作严格的区分，往往以大代替松，以小代替紧。所定目标是幼儿通过分享阅读活动能对“大”和“松”，“小”和“紧”等语词作出区分，如何实现这一目标呢？可以预见的是幼儿对于“大”、“小”、“高”、“长”已能作出区分，形成了概念，这是学习活动发生的内部条件。要确定这一内部条件，并了解幼儿之间存在的个别差异，可以考虑提供这样的外部条件：通过游戏唤醒幼儿关于 “大”“小”“高”“长”的旧有经验，并通过幼儿之间的交流以及教师的个别辅导使幼儿基本都具备进行新学习的内部条件，然后再呈现新的刺激。这里就出现了对材料提供的限定，鞋店中应先出现“大”、“小”、“高”、“长”的鞋子，然后呈现读本，应幼儿的发现和需要再添加几双幼儿自己的鞋，以期幼儿能对“合脚”、“松”、“紧”作出区别和形成相应概念。选择这一策略，教师的内部控制是分享阅读的教育理念以及幼儿的年龄特征，让幼儿在半真实的情境中以游戏的形式开展与读本的对话，能让游戏的快乐与阅读紧紧相随，以此形成幼儿喜爱阅读的态度，当然这并非一日之功。另外分享阅读虽不以教育为目的但幼儿在游戏中自然习得智慧技能、言语信息、认知策略及动作技能。只要在游戏的框架下对游戏材料的提供、游戏情境的设置做一个细致的分析和计划，便可将教育目标转化为幼儿的自身的需要。
三．运用加涅的教学设计思想对读本作价值分析以及开展教学设计，有以下几点优势：
1、能对读本的价值作较全面的分析
分享阅读的读本具有很高的教育价值，但教师往往受挫于它的隐蔽性。加涅的五种教学结果为读本分析提供了一个抓手，能充分认识读本所具有的横向的领域整合的特点，同时关注读本纵向的内在逻辑。
2、有利于制定具体可操作的教育目标
教育目标既是幼儿通过学习后获得的五种结果，则更显其切实可感。目标的陈述中往往规定了行为动词、行为情境以及行为者，体现了学习活动的复杂以及为学习提供支持的教学设计的精细，利于教学活动的实际操作。
3、有利于教育评价的开展
因教育目标的制定出于系统设计的思想，具体的目标描述又规定了幼儿通过学习后可观察到的变化，因此，目标陈述直接可用于评估幼儿的学习情况。教师可在活动过程中对幼儿参与活动的效果作出评价，并及时调整教学策略，家长也可依此对幼儿的学习效果作出评价，因而可促进家长与教师的有效交流。
4、有利于教师教学能力的全面提高
加涅的五种教学结果适用于任何一个学科及任何年龄阶段的学习者，只是在目标的权衡上需作把握。如对幼儿而言，态度方面的目标应该总是起到一个统领的作用，而其它目标则自然整合于其中，故教学设计中强调生活化、游戏化，这也是幼儿园所有活动的实施原则。从五种教学结果出发制定教育目标，因其具体、细致，故容易联想到相关教学策略，并能对教学资源和教学材料的提供作出具体限定。这样的教学设计思路有利于教师的教学实践水平从经验直觉逐步走向理性自觉。
（张永英 2005-06-09）
