《可能性》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“可能性教学设计教案”。
《可能性》教学设计
东街小学 王天颖
教学内容：
课本104—105页可能性例1和例2.教学目标：
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。教学重点：
对一些事情发生的可能性用一定、可能、不可能做出判断。教学难点：
判断事情发生的可能性并简单说明理由。
教具：一个盒子、红色乒乓球、黄色乒乓球、白色乒乓球各五个、两块糖。教学过程：
一：游戏激趣，谈话导入。
同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗？是不是有点紧张啊，没关系，我们先来做一个小游戏放松一下。玩过划拳游戏吗？今天我们就来玩一下。我请两位同学上来，谁想来？在他们划拳之前你们先猜一猜谁会赢？认为男同学会赢的请举手，认为女同学会赢的呢？（划两次）如果再划一次你认为谁会赢，一定是男同学吗？一定是女同学吗？这件事我们能确定吗？那我们只能说可能男同学赢，也可能女同学赢，今天我们就一起来研究可能性的问题。
二：引导学生探求新知
1．活动一：摸一摸，体验一定、不可能、可能。
老师今天带来了很多乒乓球，想不想玩摸球的游戏？这有一个空盒子，老师把这带球（红色）放进去。如果让你从盒子里摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：红色
师：你们都认为会摸到红球，为什么呢？ 生：……
师：这个同学用了一个很好的词“一定”来描述这件事，你们同意吗？当我们确定会摸到红球时就用“一定”来描述。好，我们摸摸看。（摸到球的同学把手举高大声说出什么颜色）板书：一定。
师：谁能用上一定再完整的说说。那你们能从盒子里摸出一个绿球吗？ 生：不能。师：为什么呢？ 生：……
师：他说的真好。我们用“不可能”来描述这件事，同意吗？当我们确定绝对不会摸出绿球时，就用“不可能”来描述。板书：不可能。师：谁能用上“不可能”再说说。
老师这还有一些球，现在我把它们全放进去，这次让你从盒子里摸出一个球，你认为自己会摸到什么颜色？ 生：……
这个同学用了一个词“可能“，你们觉得怎么样？当我们不能确定摸出什么颜色时，我们就用“可能”来描述。好，我们摸摸看。板书：可能。谁能用上“可能”。
2.活动二：猜测、体验、推理、验证。
刚才的摸球游戏好玩吗？想不想再玩？这次我们来玩猜球的游戏。还是使用这三种颜色的球，但我这次不让你们知道盒子里放的什么颜色，让你们来猜好吗？游戏规则：一会再回答问题时，要用上今天刚学的三个词语，记住了吗？注意把话说完整。我在下面悄悄地放球，你们可不许偷看呦！（5黄）老师放好了，你们知道盒子里放的什么颜色的球吗？那如果让你从里面摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：可能红色、可能绿色、可能白色。
师：盒子里到底装的什么颜色呢？我们摸摸看。现在你有什么想法？ 生：盒子里全是黄色。
师：一定吗？我们来验证一下。（打开盒子）关于摸球的情况你想用哪个词来描述？
生：盒子里全是黄球，一定可以摸到一个黄球。师：还有不同的想法吗？
生：盒子里全是黄球，不可能摸到红球和白球。
还想再猜吗？我又要偷偷的放球了！（3红2白）猜猜这次你会摸出什么颜色呢？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你有什么想说的？ 生：里面可能有红球和白球。
师：让我们来验证一下。谁来描述摸球的情况？
生：盒子里有红球和白球，我可能摸到红球可能摸到白球。师：还有不同想法吗？
生：盒子里有红球和白球，我不可能摸到黄球。
同学们表现的真不错，还想不想接着猜？最后一次呦。（各2个）这次我会在盒子里放什么颜色呢？你认为自己可能摸到什么颜色？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你想说什么？
生：盒子里有红球、白球、黄球三种颜色。
师：我们打开盒子看看。你想用哪个词语来描述一下摸球的情况。
生：盒子里有红球、白球、黄球，我可能摸到红球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。3.活动三：解决问题
老师这有几个问题想让你们帮我解决一下，有没有信心？老师不喜欢红色，我不想从盒子里摸出红色，应该怎样放球呢？ 生1：可以放黄球和白球。
生2：盒子里不放红球就可以了。
生3：也可以只放一种颜色，只要不是红球。
你们的办法都很好，那你们能用这三个词语来描述一下吗？ 如果老师只想摸出黄球又该怎样放球呢？ 生：全部放黄球。
师：谁来描述一下摸球的情况。生：……
老师特别喜欢吃糖，我能从盒子里摸出一块糖吗？那怎样才能摸到呢？ 生：要想从盒子里摸到糖，里面要有糖才行。师：好的，我放两块进去。现在呢，谁想说说？
生：……
你说的真完整，老师把这块糖奖励给你。谁再来说说？ 4.自主探究解决例2 刚才我们通过各种形式的摸球游戏，体会了事情发生的可能性。在我们生活中还有很多这样的可能性，你会判断吗？出示大屏幕，用上今天学的三个词语来说说。要求自己独立思考2分钟，然后我们集体交流。开始！三：巩固练习，强化应用。
这些问题解决了，老师这还有一些更难的问题，敢不敢接受挑战？好，看大屏幕。你认为这三个词语用的准确吗？如果不准确，你认为哪一个更合适？简单说说理由。四：课堂小结
同学们，想想这节课你学会了什么？（我们学会了可能、一定、不可能三个词语，也学会了用三个词语来说话，还学会了用三个词语来解决问题）你们真棒！老师也相信你们一定掌握了很多知识，可能有的同学掌握的不太全面，但是不可能一点也没掌握吧？对不对同学们？你认为老师还有可能再给你们上课吗？
课后反思
可能性属于概率的范畴，这一部分知识对于三年级的学生来说比较抽象，不容易理解。因此我深挖教材设计了大量的游戏活动来帮助学生更好的理解。本节课的教学目标主要定位在以下三方面：1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。纵观整节课的教学，主要有以下三个特点：
一：发挥主观能动性、创造性的使用教材。
根据学生的年龄特点和生活经验，我选取学生非常熟悉的划拳游戏来替代课本的主题图导入新课。不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生体验到数学与生活的密切联系。在教学例1时我也对教材做了深挖，无论是从内容上还是从形式上都做了一定的延伸，把抽象的知识变得浅显，易于学生接受，从而更好的达成目标的落实。二：让学生在活动中亲历数学、体验数学。
本节课以活动为中心，我设计了三个层面的游戏活动。通过学生观察、猜测、体验、推理、验证等一系列数学活动，让学生体验了数学知识的行成过程。活动一：通过摸球游戏，让学生初步体验事情发生的可能性，并用一定、可能、不可能来简单描述这些现象。活动二：设计的是猜球游戏，先让学生猜测，然后让学生摸球验证猜想，最后开盒验证结论。使学生进一步理解三个词语的内涵，并且当条件发生变化时，能顺畅的完成三个词语的转化。活动三：通过让学生自己解决问题，深化对三个词语的理解，并能灵活自如的运用它们来解决问题。
三：教师有效组织引导、学生积极主动学习。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。本节课我致力于充分调动学生学习的积极性、主动性，在引导中帮助学生主动建构知识，在每一个环节中都是学生用自己的眼睛在观察、用自己的头脑在判断、用自己的语言在表达，使学生学的生动而充满活力，主动而富有个性。
当然由于缺乏教学经验，还有很多不足之处。首先因为我有些紧张，课上没有完全放开，这样就不能充分的发挥教师的教学机智，也就不能十分准确的把握住学生思维的火花。在某些小环节的处理上显得有些仓促。课上缺少一些鼓励性的评价语言，还有些地方预设的不够充分。总之这节课还有很多不足的地方，希望各位老师多多的提出宝贵意见。谢谢！
