湖心亭看雪教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“湖心亭看雪教学设计s”。
《湖心亭看雪》教学设计
高寨学校
杨丽
教学目标：
知识与技能：反复诵读课文，理解文章内容；
品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点； 结合作者身世，感悟他超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思；
过程与方法：听读与朗读结合，小组交流探讨，合作汇报
情感、态度与价值观：感受作者故国之思与寄情山水的雅致，培养学生欣赏山水美景的情操与心系祖国的情怀。
教学重点：理解文章内容，赏析景物描写； 教学难点：结合背景，感悟作者的“痴”。教具准备：PPT课件与朗读视频 教学流程设计： 欣赏导入：
俗语有云：上有天堂，下有苏杭。杭州最美首推西湖。古往今来，众多的文人墨，客纷至沓来，为我们留下了他们的西湖印象。
苏轼说“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 白居易春游西湖，他眼中的西湖生机盎然，有诗为证：《钱塘湖春行》； 杨万里夏览西湖，他眼中的西湖明媚多姿：《晓出净慈寺送林子方》； 冬天的西湖又是怎样一番光景呢？我们一起走进《湖心亭看雪》。诵读感知：
1、请同学们翻开语文书201页，迅速浏览全文，勾画出不认识和不确定的字词，并把课下注释中的拼音抬到课文中相应的字上。放声自读课文。
2、听视频朗读，注意朗读者的语速、停顿以及字音。完成投影上的生字词注音。
3、齐读全文。
译读了解：
1、请同学们结合课下注释对课文的意思进行了解，可以独立完成，也可以和组内的、旁边的同学交流。译读过程中请注意屏幕上的句子，以及句中的红色字。
2、请同学汇报交流屏幕出示的重点句子翻译，其余同学认真听，进行补充指正。有难度的地方老师补充。
解读“痴人”：
（一）痴心付与山水
1、通过对文章内容的了解，我们再次看看题目，请同学齐读题目。判断：本文是以什么表达方式为主？（记叙）
2、本文写了什么事呢？请同学们用简明的语言概括文章内容。（出示提示：概括记叙文，抓住四要素——时间、地点、人物、事件）组织语言：“我”在雪夜前往湖心亭看雪，偶遇金陵客。
3、“我”的这一行为，在旁人看来是怎样的呢？请在文章中找一个字来形容：
“痴”。
他的痴具体表现在哪些地方？找出相关的句子。
“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”（齐读）
这三个句子为什么让你感觉到他的“痴”呢？（学生分析）
寒冬腊月，冰天雪地，万籁俱寂，一个天寒地冻的晚上，他竟然出门赏雪。（异于常人，与众不同）
4、这个与众不同的人，做出异于常人的事，他为之而去的湖心亭雪景是怎样的呢？ “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一百”
“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 这样的景美不美？句子不长，却能引人入胜，大家调动自己的想象力，在脑海里去描摹一下这样的画面，看看它能带给同学们怎样的感受。
第一个句子，你看到怎样的画面？
天地一片白茫茫，分不清哪儿是天，哪儿是地，哪儿是山，哪儿是水。给人以苍茫浩渺之感。
第二个句子：一痕、一点、一芥、两三粒，很淡很小，仿佛要融进这浩渺的天地间一般。若置身其中，会有怎样的感觉呢？
好像自己也要融进去了一样。人在苍茫天地间，若沧海之一粟。（天人合一，物我交融）
整个画面就好像一幅淡淡的山水画，冰冷、浩渺，似信手勾画，没有装饰，没有浓重的色彩。不像很多写景的句子，总会有很多的修饰，很多的修辞。这就是白描。
（二）痴心巧遇
世人也许难以认同他的这一番行径，难以去欣赏这样的景。但是这景却让他觉得不虚此
行。果真是一个痴人。除了美景，这次的雪夜出游还有一次意外的收获。是什么呢？
（偶遇两个金陵客）
他们这次偶遇是怎样的情景：喜
表现在哪些地方：惊讶之喜——焉得更有此人
喜情外露——拉余同饮 追问：我喜不喜？——强饮三大白，问其姓氏
为什么他们能一见如故？他们有何相似之处？（客此、雪夜湖心亭饮酒——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）可尽管是喜，也是淡淡的，好像转瞬即逝的感觉。
（三）“痴”从何来
为何他会有如此的行为，如此的感悟，我们来了解这个人： 朝代：明末清初——亡国之人：家国之叹 籍贯：山阴，寓居杭州——他乡之人：故园之思 身世：少为富贵公子，明亡后不仕——人生之悲
作品：《陶庵梦忆》——美好的生活都在梦中，已成过去。难怪他笔下的西湖如此清冷，浩大，朦胧、孤独、纯洁。
拓展提升：《红楼梦》中有这样一段话：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。他以梦忆为依托，把家国之叹、故园之思、人生之悲寄予其中，我们带着这种感觉一起再来回味一下这篇文章。（齐读下课）
