追踪氧气的足迹教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“寻找名人足迹教学设计”。
追踪氧气的足迹活动设计
淄川实验中学
宋守娟
教材分析：
在学习了氧气的性质用途及水的天然循环以后，本单元探究后动通过模拟实验感知自然界中氧气产生与消耗的具体途径，初步认识氧的循环过程，再通过绘制循环图和讨论等，建立自然界中的氧循环模型，感悟氧循环对人类的重大意义。本节课的设计特色：
在探究活动中，师生之间通过彼此对话，相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题，将在教学过程中把多媒体辅助教学，实验教学和启发式教学等多种教学方式进行结合，营造出师生互动的和谐课堂，并且将三维目标溶于探究过程中，已达到有机的统一。
本节课围绕“氧循环”这一主题，组织了设计实验模拟生物圈的氧循环和绘制氧循环图两部分内容。教学内容： 教学目标：
1、通过亲身实践，切身体验，探究氧气的存在、消耗及产生，激发学生保护大自然的意识；
2、通过实践，提高学生设计实验，做好科学探究活动的能力；
3、培养学生对科学知识的兴趣。教学重点：探究活动的设计及总结 教学难点：探究活动的实现
活动用品：钟罩、蜡烛、正常生长的植物、小鱼（或虾）、火柴等 教学过程：
环节一：创设情境。展示生态瓶的图片，提出三个问题：
问题一：在一个晶莹剔透的玻璃球里，盛着清水、绿色的水草和空气，有几条小鱼在水中游弋。这个直径为10厘米的玻璃球己完全封闭，既不能输入氧气，也无法放进食饵。然而，与世隔绝的小鱼仍然像生活在江河中那样游来游去，并不感到缺氧和食物的威胁。有的小鱼已在玻璃球中生活了几月之久。这是为什么呢？
问题二：在自然界中，生物不断地进行呼吸，消耗氧气产生二氧化碳。那么空气中的二氧化碳是否会因此而增加，而氧气是否会因此而减少呢？自科学家1910年开始测定大气 中的氧的含量以来，至今发生变化了吗? 问题三：一个人平均每天消耗氧气0.8kg，地球上的人有60多亿，每天要消耗多少氧气，产生多少二氧化碳？那么为什么我们没有感到缺氧呢？
让学生带着悬念开始学习。板书课题
追踪氧气的足迹 多媒体出示活动任务：
通过实验模拟氧循环的一种途径
列举自然界中氧气产生和消耗的途径，绘制自然界中氧的循环图
环节二：达成任务
1、绘制自然界中的氧循环图
引导讨论：鱼缸内养的鱼多了，鱼会因缺氧而上浮，甚至死亡，有什么办法让鱼缸内提供鱼呼吸的溶解的氧气增多呢？
各组讨论，比一比
谁想到的方法最多。总结讨论结果，并多媒体示出：进行换水，使用增氧泵，养水草（绿色植物）…… 进一步讨论：为什么在鱼缸里养一些水草，可以增加溶解氧？ 学生自由回答。
引导分析：请同学们根据课前查阅的资料说说：在大自然中，消耗氧气的途经主要有哪些？产生氧气的主要途经是什么？
总结：
氧气产生的途径：
（1）绿色植物的光合作用（2）海洋中藻类植物的光合作用（3）地球电厂对水分子的电解（4）岩石的分解 氧气消耗的途径：
（1）燃料的燃烧（2）动植物的呼吸
（3）微生物氧化分解有机物（4）物质的缓慢氧化（5）火山爆发 引导绘制氧循环图：各组回忆自然界中的水循环，并参照它绘制自然界中氧的循环图
学生自由绘图，教师巡视指导。组内交流所绘循环图。
教师多媒体示出氧循环图，让学生与自己所绘图比较，并交流不一致的地方。
大自然的氧循环消耗氧气的途径O生物呼吸大气中的Ｏ２光合作用ＣＯ２2物质的燃烧CO2Ｏ２植物光合作用产生氧气的途径物质的燃烧 2：设计并实施实验模拟氧循环
说明：对照实验是一种常规实验方法。是出了某一因素发生变化外其余因素都保持不变的因素。活动用品： 根据实验台上的活动用品设计实验模拟氧循环的一种途径思考：光合作用的条件、原料、产物 分组实验：
取A、B两个密闭的钟罩，在A、B钟罩中分别放入植物和蜡烛、然后将两个钟罩放在阳光充足的地方同时点燃蜡烛。
通过观察发现A钟罩内蜡烛熄灭时间要 ___；（填快或慢）而 B钟罩蜡烛熄灭的时间要___；（填快或慢）
你能解释你看到的现象吗？
左边的钟罩内的蜡烛由于消耗了钟罩内的氧气而熄灭。右边钟罩内的蜡烛虽然也消耗了氧气，但同时绿色植物在光照的条件下在进行光合作用放出氧气供蜡烛燃烧，因此维持蜡烛的燃烧时间较长，但由于消耗的大于产生的，故最终也熄灭。从实验结果你能得出什么结论？绿色植物光合作用能释放氧气。你现在能否通过以上的分析告诉我什么是氧循环吗？ 大自然中氧气随着生物的呼吸和物质的燃烧而减少，但随着植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环，这就是自然界的氧循环。那你现在对于老师在上课前的两个问题能给出解释了吗？ 环节三：小组交流
（1）在屋内可以用什么方法来使空气保持清新？
（2）在塑料大棚里可以用什么方法使农作物增产？
（3）把一定量的水、一条小鱼、水草密封在一透明玻璃球内制成“生态球”，球内的小鱼能生存很长一段时间。生
态球能美化居室，请说说制作生态球的原理。
（4）有的同学认为，我们每个人都参与了自然界中的氧循环，你同意这种观点吗？假设氧循环被破坏，空气中的氧气含量发生较大变化，将会产生什么后果？
进一步探索 有人说，空气中氧气含量增大会抑制植物的光合作用。如果你想对此问题进行探究，可设计模拟实验，写出探究方案，然后实施。环节四：牛刀小试
1.大自然中氧气的消耗有多种途径，下列不是氧气在大自然中消耗的途径是（）
A、植物的光合作用
B、物质的燃烧
C、合成臭氧
D、生物的呼吸作用
2.当你复印材料时，经常能闻到一股特殊的气味，这种气体就是臭氧，氧气在放电条件下可以转化为臭氧，以下说法正确的是（）
A该变化是物理变化
B臭氧与氧气性质完全相同
C臭氧与氧气是同种物质
D该变化是化学变化
3、会养金鱼的人，常在缸内放一些水草，其目的是为了（）
A、增加美感 B、增加水中的氧气 C、提供鱼饵 D、增加水中的二氧化碳
4、下列属于光合作用意义的是（）
①为动物和人提供了食物来源 ②促进了水分和无机盐在植物体内的运输 ③生物生命活动的能量来源 ④维持了大气中氧气和二氧化碳的平衡 A、① ② ③ B、② ③ ④ C、① ③ ④ D、①②④
5、氧气的性质是（）
A、能使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来 B、能使火熄灭
C、能使剧烈燃烧的竹签火苗变小 D、能使熄灭的火复燃 课后探索：古代有“女娲补天”的传说，今天，人类也同样面临着“补天”的问题，试回答：当代的“补天”所指什么？ 环节五：总结：
认识到氧循环的过程、实质及意义，使我们对氧气的重要性得到了进一步认识，相信我们以后一定会爱护生态环境，保卫地球，把地球建设成一个漂亮的绿色生态球！教学反思：
