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大堰河——我的保姆
安徽省舒城第一中学 金远付 知识与能力
1．领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2．理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3．了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。过程与方法
1．诵读，在诵读中体会情感。
2．在诵读的基础上，合作学习，感受诗歌的形式美、形象美和情感美。情感态度与价值观
1．认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。2．关注社会、关注现实、关注弱势群体，形成博爱的情感。教学重点
1．感受大堰河的形象，把握作者包含在诗歌中的真情实感。2．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。教学难点
感知作者包含在诗歌中的真情实感。教学方法
诵读法、探究讨论法 教学课时
二课时
第一课时
教学过程 一．导入新课
在我们的生活中、生命中，最最让我们感激的人是谁？（学生自由发言。有的说是母亲，有的说是父亲，还有其他人）但诗人艾青，最最感激、最要歌赞的是他的保姆——大堰河。这保姆有什么让诗人如此动情，写诗讴歌赞美呢？让我们一起走近保姆——大堰河。
二．作者及写作背景简介
艾青，原名蒋海澄，1910年出生。是中国诗坛上一颗明星，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。
三．朗读全诗，初步感知 1．播放朗读录音。2．朗读指导。
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分：写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3．学生集体朗读。
四．合作学习，整体感知
1．迅速浏览课文，理清行文思路。学生讨论交流后，教师明确： 全诗可分四部分：
第一部分1至3节，是对大堰河的怀念； 第二部分4至8节，是对大堰河的感激； 第三部分9至11节，是对黑暗社会的控诉； 第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。
2．根据行文思路，请同学们梳理出本诗的情感线索。学生讨论交流后，教师明确： 怀念与痛悼（1-3节）眷恋与感激（4-8节）同情与控诉（9-11节）讴歌与赞美（12-13节）五．课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六．作业
1．反复朗读课文。
2．作者从哪些角度塑造大堰河形象的？ 附：板书设计
大堰河——-我的保姆
怀念与痛悼（1-3节）身世悲苦低微 眷恋与感激（4-8节）勤劳善良无私 同情与控诉（9-11节）命运悲惨 讴歌与赞美（12-13节）灵魂高尚
第二课时
教学过程
一．回顾上节课内容 二．合作探究，深入理解
1．从1-3诗节中，我们获得的保姆的印象是什么？ 学生讨论交流后，教师明确：
童养媳,没有自己名字,“以养育我而养育她的家”，说明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。2．这个卑微的保姆为什么能让诗人终生敬仰？从哪些地方看出她对诗人有慈母般的爱？ 学生讨论交流后，教师明确： 主要表现在第4、5、8节里。
第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。
第8节，进一步写大堰河对乳儿的爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她对乳儿的至爱。
（学生朗读第5节、第8节，加深理解，体悟情感）
3．大堰河具有怎样的精神品质？从哪些诗节中可以看出？ 学生讨论交流后，教师明确：
大堰河具有勤劳纯朴、宽厚善良、无私奉献的精神品质。第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。
第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私奉献精神，从而表现出作者对大堰河的赞颂。
（学生朗读第4节、第7节，加深理解，体悟情感）
4．诗人塑造大堰河的形象仅仅只是对大堰河个人的讴歌与赞美吗？为什么？ 学生讨论交流后，教师明确：
在第12节里，诗人明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美，这样写无疑升华了诗歌的主题。
5．本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？找出来，读一读，感受一下。
第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
（学生朗读第1节、第2节、第12节、第13节，加深理解，体悟情感）
6．我们在朗读这首诗的时候，总会感觉到诗歌给我们一种强烈的情感冲击力。这是为什么？ 学生讨论交流后，教师明确：
（1）诗人与保姆之间情胜于母子。因此诗歌中必然倾注了对大堰河特有的强烈深情。（2）借叙事抒情的同时，运用了直抒胸臆的抒情方式，便于喷发自己的浓烈的情感。（3）对比、排比、反复等修辞手法的运用。教师追问： 诗中哪些地方运用了上述手法？举例并说说它们所起的作用是什么？ 学生讨论交流后，教师明确：
对比：（第4、6节）两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12节）既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
反复：（第4、6、7、8、9、11节）加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
（4）自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。
三．课堂总结
大堰河，是千千万万中国劳动妇女的代表，她勤劳善良，隐忍刚强，宽厚博爱，是我们每个人的母亲。我们怀着赤子之情，歌颂母亲，歌颂伟大的母爱，为的是学会感激，学会做人。让我们一起激情朗诵《大堰河——我的保姆》吧！
四．作业
完成课后练习，反复朗读全诗，体悟诗人强烈的情感。附：板书设计
大堰河形象 艺术手法
↓ ↓ 勤劳纯朴 叙事抒情 宽厚善良 直抒胸臆
无私奉献 对比、排比、反复
