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徐州35中生物教研组 学讲计划研讨课后反思
2014.6.26
徐州35中生物教研组学讲计划研讨课后反思
本学期学校根据徐州市教育局推进学讲计划活动，我校生物教研组在不断的尝试中，试图更好更深刻的去理解学讲计划。
学讲计划最精髓的地方即是“学进去，讲出来”。在生物学科教学中，要求是要学生掌握所学内容，能够更好的表达出来。结合学校的自主学习教学模式，要让学生主动去学，学有所成，还可以讲出所学内容，同时提倡小组合作教学模式，要帮扶学习困难的学生，让全体学生一起学进去，讲出来。
本学期我们生物组七位老师按照学校要求，认真准备，精心备课，尝试了按照学讲模式的研讨课，组内老师相互学习提高，听后感触颇深。郝志慧老师大胆放手，让学生通过自主预习，思维导图，小组合作等方式让学生自己去探究课文内容，形式新颖，学生学的轻松，老师也教的轻松；初中刘丹丹老师在学生预习自学的基础上，带领学生深入了解教材内容，充分发挥学生的主动性，很多学生创造性的制作了细胞模型，令我们耳目一新；许继霞老师通过结合生活实际，让学生了解如何小组交流互助学习，让学生的视野更加开阔，既加深了对教材的理解，也对进行所学知识进行了拓展和扩充。
在学讲模式的教学实践中，我们组生物老师对学讲模式教学中出现的新问题，即使是老教师，习惯了传统教学模式的，面对新的教学模式的进行，会遇到一些困难和困惑，要面对一些不适应，比如，在高一四班的课堂上出现了这样的现象：当一个学生发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住的喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。而有的班级的课堂上，学生小组合作学习往往简单化而流于形式。小组学习成为一种摆设，针对这种情况，我们在交流的时候讨论，具体情况老师要谨慎把握，学讲模式也要考虑虑教学环境的合理性、可实施性、准备充分性等方面。决不能为了讨论而讨论。该合作的时候合作，不该讨论的时候就不讨论。针对这种情况，我们分析了原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
为此，在学讲教学的备课时，首先要明确学生的合作学习任务。，就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。其次，在学讲模式下，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
第三，要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。
第四，学讲模式教学中，教师还应对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极主动性。评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比高低，显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。
一个学期的教学实践，我们体会到，并不是所有的课都适合小组合作学习,教师在实际上课时要根据具体情况,合理创设情境,引导学生自主地进行主动探究、合作交流、探索实践。从而，使学生真正成为课堂的主人。
万事开头难，在大力开展学讲模式的教学中，我们还有很多路要走，我们会认真学习新理论，分析新问题，探讨新思路，在将来的学讲模式的教学实践中，取得新成绩。
2014年6月26日
