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曙光二小数学教研组课题研究计划
（2017—2018学年度第二学期）
拟写：陈华
课题：“高效教学法初探”
（一）、课题研究主体：
1、教师专业素养对课堂教学方法的影响；
2、当前教师常用的教学方法的剖析；
3、如何形成有效的教学方法；
研究的重点、难点：如何形成高效的教学方法。
课题研究从研究有效课堂教学中的“有效教学”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效教学”、“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：
（1）研究高效课堂教学中的“高效教学”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。（2）立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展高效课堂教学内容与方式的研究，不同学习领域中高效课堂教学案例研究与评价。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成高效学习的操作要点与基本策略。
（二）、课题的提出:
1、课题的产生
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生、之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、课题研究意义
①引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。
②培养科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，使教学水平、教育能力不断提高，教学方法和策略行之有效。
③形成一种有效的教学模式，进一步形成既有研究热情，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
④培养学生掌握多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习.⑤引导学生掌握高效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
3、理论依据
高效教学理论的核心是教学的效益。①“高效教学”关注学生的进步或发展；
②“高效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“高效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“高效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
（三）、研究目标
1、通过本课题的研究，探索和总结出提高我校数学课堂有效教学设计策略，以指导学校的整个教学工作。
2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过小学数学高效课堂教学设计策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
（四）、研究的内容（1）高效的情境创设策略（2）高效的课堂提问策略（3）高效的活动教学策略（4）高效的课堂练习策略
（5）高效的课堂评价策略
（五）、课题研究的方法 : 1.个案研究法。从本学科出发，针对课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。通过不同老师上同一课，同一老师用不同的方法进行一课多上的同课异构教学实验，研究不同的教学策略，教学方法产生不同课堂教学效果。通过这种上课评课实验方法，最后形成对课堂教学的有效策略。
3.调查研究法。
对全校数学老师的专业情意、教学观念、教学能力、科研能力和创新意识、老师的专业素养、教学方法等七个方面进行问卷调查，了解该校老师的专业素养的基本现状后，制定课题研究的“策略”，切实从提高教师的专业素养入手来提高教学策略教学方法的有效性。
通过对学生的现有的学习方式的调查，为进一步研究提供研究的资料。如对学生学习方式和学习状态作一次问卷调查，通过对调查结果进行分析，针对学生的想法和建议，组织教师进行讨论学习，分清不同年级段学生喜欢的教学方式的异同点，提出教学策略和方法要适合学生，让学生喜欢数学课，感受数学课的快乐。
将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（六）、课题实施领导小组： 组 长：陈华
成 员：蒋德敏 张娅婷 史洪伦 张青才 勾允
（七）、实施课题的教师：曙光二小所有任数学课的教师。(八）、研究的预期成果
1、收集资料。
2、结题报告。
3、论文拟写。
4、经验推广及运用。
（九）、研究进度和时间安排
本课题研究自2018年3月—2018年7月，历时五个月。第一阶段：课题准备阶段（2018年3月上旬）制定课题研究方案
第二阶段：课题实施阶段（2018年3月上旬—2018年6月中旬）第三阶段：课题总结阶段（2018年6月底）
1、整理分析课题研究材料，撰写研究论文，案例分析，心得体会。
2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。
（十）、保障措施
1、制度保障。学校确保课题研究顺利进行，并将课题研究工作记入教师的工作量，纳入绩效考核；设立课题研究成绩奖励。
2、指导保障：加强日常工作的管理和指导，确保研究工作不断迈向深入。
3、经费保障：学校确保实验经费落实，保障实验研究工作有效运转。
曙光二小数学教研组 2018年2月28日
