2.教学改革实施计划机电工程系由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学改革实施计划”。
机电一体化技术专业教学改革实施方案
（一）深入调查研究
为了使研究工作更加具有现实意义和广泛性，专业教研室成员与区内外各高职院校交流沟通，学习发达地区相关精品专业、优质专业、精品课程建设的经验，拟定机电一体化技术专业的教学模块，修订教学计划、教学大纲，为教学改革提供了必要的依据和理论支持。其次，为了使毕业生能够在职场竞争中有良好的表现，在为毕业生毕业后1～2年内的职业生涯作精心设计的基础上，制订出以课程体系为核心的专业培养方案，为每一位刚进学校的高职学生作了3～5年的职业生涯设计。为此，教师们从企业调研入手，了解企业在生产经营中有哪些岗位？本专业类别的毕业生适合哪些岗位？企业对这些岗位就业者有哪些要求和期望？
计划从2008至2010年，专业教学团队先后赴区内的南宁、桂林、柳州和区外的广东、江苏、浙江、上海等地进行调研，走访企业和一些城市的人才市场，实地考察人才需求情况，了解企业给机电类高职高专毕业生提供的岗位及具体要求，在对国内外高职教育课程现状进行深入考察和分析的基础上，准确地把握住目前我国高职教育课程改革中的重要问题，适时地提出 “以企业岗位分析和用人规律为基础实践工学交替的高职人才培养模式”的全新理念，在博采众家之长的基础上充分研究国情，从我国高职教育的实际出发创新性地提出具有中国特色的高等职业教育的教学模式和课程开发方法，并以此做为教学改革课题立项的依据。课题研究的最大亮点：建立了以“企业岗位分析和用人规律”为导向的职业能力系统化课程开发模式；研制出一套以“企业岗位分析和用人规律”为导向的职业能力系统化课程开发方法；提供了运用“企业岗位分析和用人规律”开发专业课程的范例；初步建立起高等职业教育课程的理论体系框架和人才培养框架体系；提出 “职业岗位为导向，实践工学交替”的新的高等职业教育课程观，阐释了人才培养模式与课程教学模式之间的关系；以行动导向教学法实施人才培养全过程，实践了高职教育改革以人才培养模式为重点的发展观。
（二）职业岗位分析
机电类专业群是数控技术、机械制造及其自动化、模具设计与制造、机电一体化技术等。通过调研，确定专业服务面向为机械制造业、电器产品制造业、制糖业、机电设备使用行业，毕业生就业的职业性质是机械制造生产、机械设备管理与维修、机械产品售后服务、机械产品销售等，所适应的职业岗位有：质量管理员、工艺员、设
备操作员、设计辅助员、设备维护员、车间调度员、产品营销员等7种。
（三）基于企业岗位分析和用人规律构建课程体系
1.根据企业用人规律简化毕业生职业生涯设计
机电类高职毕业生，在刚走上社会的1～2年里，会遇到好几个岗位，一般有三个岗位以上。但是，如果用7种岗位按最少三个岗位进行随意组合，将形成很多方案，这样一来，在制订具体教学计划和进行课程开发时，会遇到极大困难，甚至无法制定实施方案。为此，我们考虑根据企业用人规律来简化毕业生职业生涯设计，为人才培养方案提供依据。根据调研得知企业对高职生使用的一般规律是：第一步，先放到生产第一线参加具体工种的劳作，此期间主要是操作设备，时间约4～6个月；第二步，抽到技术管理层或产品管理层，主要是做生产第一线的管理工作，如品质管理员、设备维护员、车间调度员等；第三步，确定较稳定的岗位，除了品质管理员、设备维护员、车间调度员之外，还有工艺员、设计辅助员和产品营销员。根据企业用人的这个规律，按三步岗位进行组合，得毕业生的15种典型的职业生涯，这是我们指导学生选择选修课的依据。
2.根据岗位能力要求构建课程体系
课程开发以逆向顺序法为思维方法，以岗位需求为目标，分析岗位所需的职业能力，得出若干项能力目标与要求，再将其组合成教学单元或课程。通过各岗位对能力要求的分析，然后按所需要的最起码的知识结构作初步设计，并在调研中逐步调整加以确定，形成岗位职业能力知识模块，列出多个职业生涯知识模块表，根据知识模块构建课程体系。在此过程中，贯彻多元整合的思想，根据企业用人规律设计毕业生的职业生涯并融入职业资格证，以此简化和完成课程体系的构建。
（四）形成人才培养方案
根据我国高等职业教育发展的需要和教育部[2006]16号文件要求，高职机电类专业应培养高等技术应用型人才。结合职业资格标准，执行双证融通制度，积极与企业合作，根据企业的具体岗位要求，参照相关的职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，使学生手持学历证和职业资格证身怀全面素质和职业技能走上工作岗位。千方百计实行校企合作新模式，建立校内外生产性实训基地，采用行为导向教学法实施人才培养全过程，计划用1年半时间完成公共基础课和专业普通课及拓展课教学，第四个学期重点采用项目驱动法组织完成专业核心课程的教学，第五个学期进行多种形式的毕业实践，含毕业设计、校内/外的生产实习，第六个学期主要是顶岗实习。这样就形成了“结合职业资格标准实施工学交融的1.5+3×0.5教育教学过程，培养高等技术应用型人才”的人才培养模式。
（五）课程建设
1.课程标准建设
实现课程标准与职业资格标准融通，学历教育与职业资格培训融通，学历证书与职业资格证书融通。围绕市场对机电一体化技能人才的需求和企业的技术标准，构建基于岗位目标要求的专业课程体系，构建课程实施内容与评价标准。在2～3年内完成4～5门核心课程的课程标准编制工作。
2.教材建设
我院机电一体化专业教材采用教育部高职高专规划和推荐教材和自编教材相结合的教材体系。我系参与编写了适应项目化教学的系列教材，满足了教学改革的需要。但是，随着教学改革的深入，还需要不断修订教材，开发建设3～5门专业核心课程，开发特色教材3～5册，开发2～3门网络课程，以本专业课程改革带动专业群的课程体系建设和教学内容改革。
3.教学模式改革与建设
按照“教、学、做”一体化的要求，推行任务驱动、项目导向为主的教学模式改革。采用融“教、学、做”于一体，课程教学以工作过程为主线，构建“以工艺流程为导向”的职业教学模式，结合基于职业岗位的课程体系建设，分解典型工作岗位的工艺流程所需掌握的知识、技能、素质，引入现场实际生产任务，重点突出教学过程的实践性、开放性和职业性；整合开发培养岗位职业能力的课程和工学结合教学包；打造优质专业核心课程；将职业资格标准融入课程内容中来，将学校考核与企业考核相结合，贯彻“双证书”制度。
探索和尝试分段式的教学组织方式，有效合理配置教学资源，确保教学工作能够高质量、高效率及低成本的运行。
（1）实践工学交替方式
本专业学生入校后即安排到生产性教学基地，成为工学结合企业的员工，在此后的两年中，学生在工学结合企业里根据需要可以轮换多个部门和岗位，并根据教学计划和生产计划的需要灵活安排学生的工学交替方式。
（2）将专业课程模块化
不同班级学生在同一学期分选不同的模块完成教学，充分利用教师资源和实验实
训资源，达到分段式教学、分段式考核的目的，努力实现“学一样、会一样”的教学效果。
