教师资格之教育家著作及思想总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师资格总结”。
夸美纽斯
捷克 《大教学论》 近代最早的一部教育学著作 近代教育学开端 重点阐述教育理论问题。‚泛智‛思想，即就是使所有人通过接受教育而获得广泛、全面的知识、从而使智慧得到全面发展，他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹。主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等，誉为‚近代心理学之父 ‛。著作：《母育学校》《大教学论》《世界图解》《语言和科学入门》 主张把教育建立在感觉活动的基础上
康德
德国 首次把教育学列入大学课程
洛克
英国 《教育漫画》提出完整的‚绅士教育‛理论 及‚白板说‛。在西方教育史上第一次把教育分为体育、德育，智育三部分。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。
赫尔巴特
德国 《普通教育学》 公认的第一部具有科学体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门规范、独立的学科。誉为‚科学教育学奠基人‛‚现代教育学之父‛首次试图把教育建立在心理学与哲学的基础上。率先提出教学永远具有教育性，是‚教育性教学‛的首创者和教学形式阶段的发明者，他认为‚不存在‛‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’。提出教学过程四阶段论‚明了，联想，系统，方法‛和教学过程三中心，即‚教师中心，书本中心，课堂中心。‛
福禄贝尔
德国教育家，提出自我活动，连续发展，生产活动和勤劳教育等人性教育思想，创立幼儿教育理论，誉为‚幼儿教育之父‛
斯宾塞
英国 ‚社会达尔文主义之父‛ 把课程用于教育科学的专门术语，提出教育为完美生活做标准的适应生活说
裴斯泰洛齐
瑞士 认为教育应该全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量，首次提出教育的心理学化，也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。他认为在一切的知识中都存在着一些最简单的要素，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。他第一次明确提出将教育分为德育、体育以及智育，并坚持教育与生产劳动相结合。
梅伊曼 伊拉
德国 首次将实验教育思想成为‚实验教育学‛1907年伊拉储出版《实验教育学》系统阐述实验教育思想。
杜威
认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是‚从做中学‛的过程。他以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础，提出五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论。著有《民主主义与教育》书中明确表示教育的目的是要使个人能够继续他的教育，不是要在教育历程以外寻求别的目的，把教育当做这个别的目的的附属物。提出了心的三中心：学生中心，经验中心，活动中心。认为教师应该是培养学生思维能力的领导者，应该是教学活动的发起者和组织者。
赞科夫
苏联 《教学与发展》 提出了五条全新的教育原则 即‚以高难度教学原则，在学习时高速度前进原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生得到一般发展原则‛如‘只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学。’提出‚发展教学论‛理论核心是‚以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平‛《和教师谈话》，赞同维果茨基提出的教学与发展的关系的观点，和‚最近发展区‛概念。强调学生一般发展与特殊发展相结合巴班斯基
苏联 《教育过程最优化》 阿莫纳什维奇
苏联 《合作教育学》
布鲁纳
美国 《教育过程》
瓦根舍因
德国 ‚范例试教学理论‛
皮亚杰
瑞士 《教育科学与儿童心理学》
苏霍姆林斯基
苏联 《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》 教育思想‚和谐教育思想‛
蔡元培
提出全面发展教育观，我国近代职业教育的创始人，和理论家，凯洛夫
苏联 《教育学》内容分三部分，作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思，恩格斯，斯大林关于教育和文化的学说；经过批判地改造过的教育学的历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是苏联进步的教育学对于科学的贡献；苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
卢梭
提出自然教育理论，降低了书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育，尤为强调通过个人经验来学习。第一个明确提出‚使人类教育心理学化‛主张。认为教育科学该建立在人的心理活动规律的基础上。著有《爱弥儿》主张培养‚自然人‛教育目的论。
布鲁姆
代表成就是提出‚掌握学习‛的教学理论
卡特尔
提出人格特质理论和流体和晶体智力理论
格赛尔
强调成熟机制对人的发展的决定作用 做过‚双生子爬楼梯实验‛验证上述原理。
斯宾塞
英国实证主义哲学家，著有《教育论》
陈鹤琴
我国现代儿童教育事业的开拓者，著名儿童教育家，提出‚活教育‛思想体系，包括三大纲领，目的论，课程论，方法论。
伊拉斯谟
代表作《愚人颂》《基督教骑士手册》《轮儿童的教养》
斯图谟
路德派新教教育家，重视教育是出于宗教目的，同时也强调教育的世俗目的，认为举办学校不仅益于教会也有利于国家。斯腾豪斯
英国，提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡‚教师作为研究者‛的理论，即在以过程原则为基础的课程中，教师在教学上采取探究的方法而不是讲授，指导的方法，积极扮演学习者，和研究者的角色。斯滕伯格
美国，心理学和认知心理学家，是智力三元理论的建构者，也是首倡人类爱情三元论的心理学家。马卡连柯
苏联，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《1930进行曲》《儿童教育讲座》 加里宁
提出‚教师是人类灵魂的工程师‛
