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局部的改善 上课节数：第八节 教学目标：
知识与能力：
（一）通过分析例文，了解文章局部性失误的三种情况。
（二）通读本节教材，熟知中心模糊或偏离、材料的选择失当与不足、局部思路的紊乱与不足三种失误的现象、成因。过程与方法：
（一）结合知识的提炼，以原稿与修改稿的对比，总结文章修改的角度以及文章修改的依据。
（二）合作探究，掌握平常作文时避免出现局部性失误的方法。
情感态度与价值观： 通过本节课学习，打消学生对文章写作与修改的排斥心理，真正做到快乐作文。
教学重难点： 以原稿与修改稿的对比，掌握平常作文时避免出现局部性失误的方法。
教学方法： 对比阅读，自主探究，教师方法点拨
教学设想： 以例文二为课堂核心内容来教授本章节的主要内容：中心模糊或偏离、材料的选择失当与不足、局部思路的紊乱与不足。教具准备： 多媒体课件 课时安排： 一课时 教学过程： 导入新课
古人在论述文章修改时，说到，“世人著述,不能无病”（魏•曹植《与杨祖德书》）, “改之又改，方成无瑕之玉”（宋代张炎《词源》），一部《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；巴尔扎克写作，少则改五六次，多则改十五六次；海明威把《永别了，武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。这些古人的言论和大师们的行为都在昭示着文章的修改多么重要。那么对于中学生来说，我们可以从哪些地方入手去修改我们的作文呢？今天就由我带领大家去寻找答案吧！
二、推进新课
（一）、设问一：请仔细阅读原稿和修改稿中的的开头三段，三段主要叙述了一个怎样的故事？
森林突遇猛熊（面对的险情）
迅速爬树、置友不理的人 机智装死、躲过一劫的人
教师设置问题情境，激发学生思考：修改前后在内容上没怎么改变啊，这样的修改完全没有必要！你同意老师的观点么？
（二）、课前预习中，已经让同学们认真阅读《包容》疑问，此刻让我们速读课本中《包容》一文的修改，看看能不能获得一些启发？
1、这一个故事的主人公是哪两个人？大公司的小王、另一家公司的主管。
2、前后文章作出了怎样的修改？提醒学生认真阅读教材中的分析文字（陈述角度）前后文章的内容还是那么一件事情，但是叙述角度发生了变化，立足点由小王变化为主管。
3、为什么要做出这样的修改？依据是什么？
这篇文章的中心论点是“懂得包容的人容易获得成功”，而包容者正是主管，所以应该从主管的叙述角度来叙述事实、论证中心论点，否则中心就会显得模糊而偏离，修改后更加突出了包容这一品质对成功所起到的作用。
（三）、设问二：例文二中前三段文字的叙述角度也有变化么？为什会发生变化呢？
因为这篇文章的中心论点是谈论真正的友谊。森林突遇猛熊（面对的险情）
迅速爬树、置友不理的人（背叛“友谊”的人，恰恰通过对他的批判，更能突出中心）
机智装死、躲过一劫的人（认清“友谊”的人，以他作为叙述角度更能说明他们之间的友谊不是真正的友谊，经不起考验）
由此可见开头三段文字的修改依据是文章的中心论点，修改是为了突出文章的中心论点，由原来的模糊偏离变成准确清晰。
（四）有的同学会有困惑，一篇文章或者一段文字的中心就那么重要吗？ 课堂活动：
1、有这样两位同学的作文，请你仔细阅读，看看这两段作文叙述了一个怎样的事件、人物？ 小明 昏暗、肮脏的牢狱中，神情憔悴的他呆坐在地上，内心的焦灼让他眉头紧蹙，到底该如何选择？到底该如何选择！一条路，不堪忍受如此奇耻大辱，以死明志；一条路，接受宫刑，保全性命，因为他的心中还有未完成的愿望啊！那不仅是父亲遗留下来的心愿，更是一个史官从年轻之时饱读诗书、游历天下、采写史实、执着追求的目标啊！紧握的双拳，指甲早已深嵌肉中。突然，他痛苦的眼眸中泛出闪亮的光芒，为了理想--------于是“史家之绝唱，无韵之离骚”的划时代史学巨著诞生了。
小华 翻开这一本厚厚的史书，十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，一百三十篇。深刻精彩的文字为我们塑造了一位又一位有血有肉的沧桑人物；冷静客观的评价为我们呈现了一段又一段发人深省的历史故事；细致生动的描写再现了一个又一个扣人心弦的现实场面。是什么原因让司马迁不以成败论英雄，倔强地将《项羽本纪》放在《高祖本纪》之前？是什么原因让司马迁饱含深情地刻画了那个高唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的刺秦英雄？那是因为司马迁的人生之路充满了苦难、坎坷、逆境，而恰恰是这份“沉甸”让司马迁视角独特，论证深刻，从而成就了《史记》。让我们这些后来者觉得它既是一本史书，又不是一本史书，难怪司马迁在《报任安书》中动情地说到，“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。”
2、学生思考：内容差不多，是不是这两篇作文说的都是一个意思？中心论点都是一样的么？
学生自由发言后得出，不一样，前一篇的中心论点是理想目标的重要性，而后一篇文章主要论述的是困难挫折也是种人生的财富。中心论点的不同直接决定了写作内容、文字叙述方式的不同。由此可见，中心是一篇文章的灵魂，对我们的构思和表达起着导航作用，来不得半点模糊偏离。在平时作文中，提笔写时一定要做到心中有中心，下笔如行云。
3、为帮助同学们记忆，老师写几句话。
说“中心” 句句段段有中心，时时刻刻要牢记。模糊偏离快删去，准确清晰是目的。
仔细阅读原稿与修改稿的第四段
4、这两段都是事例论证，5、从正面举出历史上的人物事例来论证“何为真正友谊”“何为经得起考验的友谊”，6、为什么修改稿中只保留了恩格斯与马克思友谊的例子？另外两个例子为什么删去？删去的例子有什么不
7、合适的地方么？
8、学生讨论后自由发言得出：廉颇与蔺相如，9、说明了包容的含义，10、以及以国家利益为重的意思，11、不
12、适合用来论证真正的友谊；曹操与关羽的例子更是谈不
13、上友谊，14、所以这两个例子都不
15、合适。换成俞伯牙钟子期、管鲍之交就非常合适了。
16、衡量材料质量的标
17、准有三点：典型性、新颖性、现实感。（阅读第69面教材）
典型性要求我们所选择的材料能够吻合而且体现我们所要表述的事物、观点的本质。
读者对文中材料的印象，其强度是与材料的新颖程度成正比的。现实感指的是我们应该立足现实，尽量从现实中取材。
18、你能不
19、能再举几个例子？
5、为帮助同学们记忆，老师写几句话。
举“事例” 事例丰富文意深，不过选择要当心。太多会显滥杂乱，典新现实是标杆。
仔细阅读原稿与修改稿的第5、6、7段。
20、引用事例加以说明，21、只是从感性上让我们认识到什么是真正的友谊，22、但这是不
23、够的，24、还应该结合事例，25、加以事理论证，26、以求从理性思维、理性思辨的角度加以深化。这时候作者的思路一定要清晰，27、否则就会发生思路紊乱的情况。原稿思路清晰么？不
28、怕不
29、知道，30、就怕一比较。
31、比较第5段。
原稿： 中心观点是什么？共同的爱好。可是接下来的文字没有紧紧扣住这一论点展开，而是偏离观点，写爱好的性质差别会导致友谊变质。诊断病因：偏离中心。
修改稿：（1）首先照应了第四段所举的例子，前后呼应，结构严谨。（2）第5段共有十一个句子，请大家看看有着怎样的逻辑顺序？每一句的内容作用是什么？第1句为中心句。第2句紧承接上句，说明何为心灵相通。第3、4、5句从三个方面具体说明朋友间心灵相通的表现。第6句用比喻句的形式形象化的说明。
7、8句结合事例加以展开。第9句抒发情感。从中不难看出句与句之间逻辑顺序清晰。而原稿中的第6段，一会说要用平常的点滴小事试探友谊，一会又说友谊与金钱的关系，思路极其混乱没有章法。
32、整体比较。
修改稿（1）三个议论段落照应了第四段中所举事例。
（2）从三个事例中提炼出真正友谊的三个特点：心灵相通、包容、共同的理想。并且不是空洞说理，结合三个事例具体展开，理性升华，思路清晰。
（3）三个论证段落构成了层层递进的关系：心灵相通是友谊的基础保证，互相欣赏对方，读懂对方；包容是友谊长久的个人品质保证，因为世界上不可能有完全相同的人，看到对方优点的同时更不能斤斤计较于别人的缺点。共同的理想是友谊最高境界的根本保证，共同的理想可以使友谊超越金钱、利益、世俗观念等等。做到了环环相扣、论证充分。
33、小结：修改稿正是做到了前后呼应，34、结构严谨；理性升华，35、思路清晰；环环相扣、论证充分，36、使得文章局部思路清晰，37、没有紊乱，38、这在同
39、学们的作文中可以尝试运用。无论是怎样的修改，40、每一句都不
41、会逃脱“中心“的影子。
5、为帮助同学们记忆，老师写几句话。谈“思路” 观察事物有顺序，认识世界有逻辑。理性升华层层递，怎样才能思路清？ 前后呼应结构严，环环相扣论证深。千变万化不离本，“中心”永远是方针。
运用所学方法修改课后习题，第三大题的第二小题。
五、教师小结：一首诗歌送给同学们 你我共勉 你说作文真头疼，我说作文实有趣。我以我手写我口，虚假浮夸都是敌。整体局部到语言，冰冻三尺非一天。他日我若写佳篇，摘得诺奖慰师心。
