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纸文化之旅
活动名称：纸文化之旅
活动适合年级：五年级
活动目的：
1、通过活动扩大学生的阅读面，锻炼学生收集信息，分析资料，提炼观点的能力。同时使学生在实践中检验自己的阅读能力，培养阅读的兴趣，进而提高阅读的速度和能力。
２、引导学生关注中国的古代四大发明之一——造纸术，激发民族自豪感。并引导学生关注造纸术的发展，以及现代纸的种类，用途，扩大眼界，把学习生活的触角伸向社会生活的每一个角落。
３、学做再生纸，培养学生的动手能力，树立环保意识。
４、了解各种纸艺，欣赏纸艺艺术，接受美的熏陶，并学做折纸，剪纸撕纸，纸贴等。
５、在活动过程中，培养学生的合作精神，探究精神和创造精神以及不怕困难，独立思索等优良品质。
6、丰富学生的生活体验，激发学生交流表达的需要，提高学生的语言文字表达能力，提高学生语文综合素质。
活动准备：
１、教会学生利用网络搜索的本领。
２、教会学生利用图书馆资源的方法。
３、教师提供参考书目。
４、准备做再生纸的工具。
５、准备各种纸艺的欣赏作品。
活动理念和理论支持：
在用语文中学语文《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本活动的开展过程中，需要学生自主地进行大量的阅读，在这其间，学生无论原有的语文基础如何，语文素养的高低，都能在实际的语文阅读中有所收获。活动中需要对资料进行分析整理，需要记录活动的情况，需要交流活动所得，无疑促进了学生运用语文，这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。
尊重学生的自主性：《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学活动教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，灵活性相对比较小，无论学生的主体意愿如何，都不会有很大的改变。
在语文综合活动中，学生都可以自主地选择学习的目标，包括达成这种目标的方式，方法，学生的主体地位得到重视，自主精神得到培养，语文素养也在这过程中得到提高。
着眼学生综合素质的发展
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文是工具性和人文性高度统一的学科，语文学习的外延等同与生活的外延，语文综合活动正是全面发展学生综合素质的最佳途径。“在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。”在综合活动中学生获得的学习生活，社会生活的体验，以及美的熏陶和享受，都将沉淀在学生的生命里，成为人格的一部分，构成完整的素质结构。
活动过程：
一活动动员
１、谈话导入
请同学们打开书包看一看，再想一想，哪样东西最多？
２、口语交际：说一说，在你的记忆中，你最早一次用纸的情形你还记得吗？你用纸干什么了？说出来和大家分享。
３、用一句话表达你对纸的了解。
伙伴和你一起研究。
化。
用一句话表达你想进一步从哪个方面了解纸。４、综合表达：设计一份广告，告诉大家你想研究的内容，争取几个
二、学生利用两周的时间，到网上，图书馆查阅资料，了解纸及其文开展一些参观和实践操作，体验纸文化。
三、学做再生纸。１、参观造纸厂，了解纸的生产过程 ２、自己动手做再生纸： ａ、阅读制作方法
ｂ、看教师演示过程，听清提示。
ｃ、小组为单位，自己动手制作
ｄ、展示各自的作品
四、纸艺欣赏
布置一个纸艺展览，并对每种纸艺做文字说明。
主要有：剪纸，纸雕、刻纸、撕纸、折纸、贴纸??
请会剪纸，或折纸的同学为小老师，开办小艺术技巧讲座，辅导学生制作纸艺作品，并为自己的作品起名、配解说。
五、综合展示活动
１、纸文化知识竞赛
２、看图猜带纸的成语
例如：纸上谈兵、洛阳纸贵、命比纸薄
３、各小组上台演示各自准备的“我的纸文化之旅”五分钟交流材料，可以用图、幻灯片、文字、实物等展示对纸的了解，以及自己探究的过程和体会，并回答其他学生的提问。
活动评价：
人文性和工具性并重
在这次语文综合活动中，语文的工具性和人文性的统一得到了很好的体现。语言文字作为思维和文化的载体，被学生阅读，进而又在交流表达是运用。活动其间学生在用语文的同时，感受了祖国的悠久历史，灿烂文明，提高了学生人文素养。对纸文化的了解和感知，环境保护意识的增强也体现了对生存环境的人文关怀。
知识性和实践性共存
综合活动中的知识的呈现形式完全不同于学科课程，具有鲜明的形成性，大多是在学生的实践过程中发现和形成的。本次综合学习活动学生通过各种途径的搜索和阅读，既吸收了既成的知识，诸如中国的造纸术，现代造纸工艺的发展和现状等，又在实践操作中体验了再生纸的制作流程；在收集活动中了解了现实生活中纸的繁多品种，广泛用途；在艺术创作过程中发挥了创造性，接受了美的熏陶。更重要的是在整个小组合作活动中体验了丰富而完整的学习过程，获得了深刻的、充实的、探究的经历和体验。并在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。增进了独立思考的能力。
自主性和探究性齐显
该学习活动的设计开放了时间和空间，体现了自主学习和探究学习的特点。活动的主体过程以学生的自主探究为主，在研究体验纸文化的活动宗旨背景下，学生自主确定探究的方向和方法，相对于简化的课堂知识学习，深化学习过程。活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，为学生的探究体验提供条件和舞台，例如，提供参观造纸厂的条件，组织制作再生纸，提供接触纸艺的机会等，始终保持学生在学习活动中的自主学习权利，因而可以增进学生的独立思考能力。在学习活动的成果考察方面也体现了探究学习的特点：不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生在探究实验过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样；具体学到了什么，通过自主活动，他们是否获得满足，拥有了一份自信，等等。这其中必定包括了学生品德与人格的完善，科学精神和科学态度的升华，学习方法和探究能力的提高。即使学生的探究实践最终失败，但从上述意义上讲，也是成功的，因为他们在走向失败的过程中同样获得了许多体验，也有许多感受产生，这就是他们学习的成果。
科学性和审美性同存
该活动涉及的学科较多，既有自然学科的内容——纸的再生技术，纸的使用情况统计，又有社会学科的内容——纸的使用状况分析，还有艺术学科内容——纸艺欣赏和学习，科学性和审美性得到统一。
