风雨教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“公开课风雨教案”。
风
雨
贾平凹
自读目标：
1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
2、能抓住富有表现力的词语，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3、能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何调动自己独特而新鲜的体验来细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。一.导入：（2分钟之内）
课前分享老舍先生的一段文字：
风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。——本段文字在描写风雨是主要运用了正面描写的方法
描写事物除了对其本身进行描写外，还可以怎么样描写呢？请看投影： 风过去了„„只剩下柳枝随着风狂舞。„„一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。„„又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走„„
这段文字同样出自《骆驼祥子》，它对于风雨的描写主要运用的是侧面描写。
接下来我们将通过贾平凹的《风雨》一文进一步认识侧面描写的方法，真切的感受下贾平凹笔下的风风雨雨。二.品读风雨：（31分钟）
有人用“不著一字，尽得‘风雨’”来评价整篇文章的写法。老师认为这话正恰到好处的道出了侧面描写的显著效果。
文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。
请你美美读一读，初步感知下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验？（半分钟）
1.先请全班同学自由放声的读一读。（3分半）
2.学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。
（同学们读得真好！老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。请同学们一起看着两个句子——）
树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
（1）全班同学一起朗读
（2）读后由学生对句子进行分析，老师引导：——以前碰到句子赏析怎么赏的呢？
本段文字运用“挤”、“拉长”、“扭”等动词生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态；还运用恰当的修辞手法，形象的写出了树林子、落叶被风吹起的景象；拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。——（3分钟）
（3）从这段文字的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手： 抓住富有表现力的词语； 运用了什么修辞手法；
思考作者从哪些角度入手来写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）——半分钟 3.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。在赏析过程中，要读读品品再读读，在朗读中想象画面，调动你的想象力，唤醒你的个性体验，感受描写的细腻。
(学生组里进行一定时间的品析，分享，然后选定发言的同学，结束了拍拍手。)——3分钟
4.小组间进行成果分享。分享时根据具体的情况教师要适时表扬肯定、点拨启示，并运用不同的朗读方式指导学生朗读中品味——女生读，男生读，发言的同学读，小组读，左边读，右边读，老师示范读等。——20分钟
小结：
通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同方面、不同角度展现了风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。全文无一字风雨，却将风雨的形、声、神、韵刻画得惟妙惟肖。品味此文，我们读者仿佛就置身于疾风骤雨之中。因此，用“不著一字，尽得‘风雨’”一句来评价文章侧面描写的妙用实在妥当。愿同学们学以致用，能够用你们的生花妙笔来写出这样精彩的语段。
三.轻松练笔：（10分钟）
观看一段视频，请仿照文中的一个片段写法，写一段100字左右的片段作文。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
（视频2分钟，写作3分钟，分享5分钟）四.拓展延伸：（1分钟）
1、推荐阅读贾平凹的《丑石》、《月痕》、《池塘》等作品，进一步感受作者那些非同一般的独特体验的句子。
2、贾平凹的博客
http://blog.sina.com.cn/u/2004662313 附：
生1：1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。
本句运用了比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，并且用了一长串的动词—— “鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景，写风的时强时弱，以及风与树林嬉戏的情趣和美感，给读者想象的余地。作者把风写得惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，我们跟着风一起天旋地转。
生2：2（1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。
本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。
生3：2（2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
本句通过一系列动词描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景。那叶面的颜色变化，芦苇在风雨中的声音，充分调动起读者的感官去细细地体会风雨来袭的场面。
生4：3（1）一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
运用动词 “跑”、“撑”、“撞”、“跌”，直至“失去”了颜色，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措。
生5：3（2）一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
用“冲”“旋转”“叫唤”等动词描写出门寻羊的红衫女孩，从而表现出风雨的猛烈。
又用 “两步远”与“长时间”两组词汇的对比，再次表现风之猛烈，让人如同身临其境。
生6：4（1）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
运用拟人和比喻的修辞手法，同时还运用了拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落和聚集的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。
生7：4（2）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
运用几个动词生动描写苍蝇在风雨中聚集的情景，生动表现风雨的猛烈。生8：5.一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
本句运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻” “旋” “掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，生动形象地表现了风雨的猛烈。
生9：6.窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
本段运用一系列动词——“贴”、“冲”、“跑”、“跃”、“跳”、“飘”、“落”等 描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，生动形象的描写出风雨的猛烈。
生10：7.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
本句运用一系列动词细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。
生11：8.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„ 写到了屋内的人与物的表现。
（1）一组动词，很好的表现了风雨之大；
（2）拟声词“吱吱”，关住的门窗与点不着的油灯，都充分的表现出屋外正狂风大作；
（3）老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们的天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大（因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航）。
