张赛琴谈语文老师的基本功(含教案案例)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教师教学案例”。
张赛琴谈语文老师基本功
上午在北京朝阳区实验小学国培班授课，听一位美女老师讲的《狐假虎威》，下午，又听了几位老师说课。此时，我脑子里忽然蹦出一个问题：语文老师的基本功是什么，进一步说，第一基本功是什么？
我的回答是：钻研教材语言。
语文老师阅读语文教材，应该具有语文的眼光。具体说，钻研语文教材，应该落实到课文的写法和语言的特色。比如《狐假虎威》这篇课文，主要角色是狐狸。狐狸怎么借老虎的威风？课文里用了很多极其表现力的词语： 比如：
狐狸眼珠子咕噜一转，狐狸扯着嗓子喊； 狐狸摇了摇尾巴说…… 狐狸神气活现摇头摆尾。
这一连串狐狸形象的描写内容，十分生动的表现了狐狸的狡猾和装腔作势的形象。因此可以设计这样一个问题： 狐狸是怎么借着老虎的威风的？ 随后，用两个步骤展开教学。
第一步：把描写狐狸形象的内容单列出来，但是要抽出狐狸神态动作形象描写的句子，让学生讨论：这样的狐狸能借到威风吗？显然是借不到老虎威风的。
第二步，狐狸是怎样借到老虎的威风的呢？
请学生一处一处地把“狐狸的眼珠子咕噜一转（狐狸在想主意）他扯着嗓子问（狐狸虚张声势）他摇了摇尾，说：（给自己壮胆）狐狸神气活现摇头摆尾，（装样子）
这里，“摇头摆尾神气活现”值得好好寻味，狐狸装腔装给谁看的呢？ 根据课文的内容，引导体会到，狐狸既是装给百兽们看的，又是装给老虎看的。
如此一步一步引领学生，把这些词语加上去，一方面丰满了狐狸的这个形象，另一方面体会到了欺骗的过程，还积累好词好句，丰富了语汇。
在明白了钻研教材语言是语文老师的第一基本功之后，又怎么围绕着教材语言来设计教学活动呢？ 我以为，设计教学活动必须从属于本课语言运用目标； 必须围绕着本课的写法和语言特色设计； 必须设计出具体的听、说、读、写的任务。必须要落实和体现在有形的语言运用成果中。
所谓“体会、感悟”之类的目标过于泛化，经不起检测，是不踏实的。
再用《狐假虎威》来举例，着眼全文生动的语言文字内容，我们可以设计三读课文：
一读，读出文章里解释“狐假虎威”意思的句子。（原来狐狸是借着老虎的威风，吓退了百兽……）
二读，老虎的威风表现在哪里？在课文首节，找到“老虎一扑，就逮到了狐狸”，文章的结尾“有一只大老虎，百兽们吓得撒腿就跑。”百兽们为什么吓得撒腿就跑呢，因为老虎一扑一逮的功夫是要命的！这就是威风！
三读，狐狸是怎样借到老虎威风的？课文里是怎么描写的？（学习描写狐狸形象的语言）
显然，回答这些问题必须联系课文的语言才能有答案。这三读，层层递进，一步一步逼近本文的中心主旨。最后，可以设计这样一个情景：当天晚上，虎爸知道了这件事情，笑着说：孩子，你上当啦！明天你再逮一次狐狸，把它提在手里（而不是跟在后面），在百兽们面前走一走，狐狸会怎么样？百兽会怎样？
让学生各抒己见……
