苏轼词两首教学教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计苏轼词两首”。
苏轼词两首教学设计
昌吉州二中 李家群
一．教学目标： 理解词的思想内容及写法，感受苏词的豪放风格,能熟读成诵。初步掌握鉴赏古代诗歌的基本方法，会回答诗歌有关情感方法语言方面的问题。学习苏轼豪放旷达乐观洒脱的人生态度，能在困境中从容应对。
二．教学重难点： 1 诵读 理解鉴赏文本 3 掌握鉴赏方法 三． 教学用具：多媒体
四，教学方法：自主、合作、探究，归纳。五，教学过程（一）导入
1，课前3分钟播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。2，学生说苏轼。3，教师补充。
①柏杨说：他是中国文学史上一位十项全能。②林语堂说：他是一位无可就药的乐观主义者。③一生挣扎于党争之间，一贬再贬，颠沛流离。贬到杭州：“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，并且创“东坡肘子”美食。贬到海南：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
（二）作家作品——知人论世 1，学生说时代背景与作品。2，教师归纳。
苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。宋神宗熙宁年间，请求外调出京。元丰三年，被贬到黄州，名义上是团练副使，其实受地方官员的监督管制，形同囚犯。元丰五年，游赤壁，写下此词，时年四十五岁。
（三）读文
学生读，注意读准字音与正确断句
了
纶
华
酹
（四）读题目——找到打开理解诗歌之门的一把钥匙。
引导学生理解词牌和题目：念奴娇，词牌名，与内容无关，与词的格式相关。2 赤壁怀古，词的题目，“赤壁”点明地点；“怀古”值得思考，是仅写怀古这一内容吗?还是写了其他内容？
（五）初读全文——理清层次。
问题：本词写了哪几方面内容？ 上片：写景 下片：怀古/抒情
（六）初读文句——扫清理解障碍，散文化诗歌。
同学们在读课文时，有哪些读不懂的地方？ 教师预设：
读上片，可能遇到的障碍： 1，“大江东去”之“东”怎么理解？
2，长江波浪怎么能淘尽“千古风流人物”？ 3，“风流人物”为何意？
4，根据原文“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”想象诗歌所描绘的画面，用自己的话说说。5，“一时多少豪杰”指哪一时？
读下片，可能遇到的障碍： 1，“当年”为何意？
2，“羽扇纶巾”描写的是诸葛亮吗？ 3，“故国”为何意？
4，“故国神游，多情应笑我，早生华发”，谁在神游故国，谁在笑我？
5，“多情”之“情”为何意？
6，“一尊还酹江月”中“酹”为何意？“江月”为何意？怎样理解“酹江月”？
（七）细读文句——发现问题，深入品味。
读上片，可能发现的问题： 1，“人道是”可否改为“我说是”？
2，“周郎赤壁”中，赤壁本不属于任何人的，为什么要说是“周郎赤壁”？为什么不是“孔明赤壁”？
3，“乱石穿空”的“穿”表明“石”的特点是什么？ 4，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”表明“江水”特点是什么？ 5，总结上片景物特点？（江山如画——雄伟壮丽）
读下片，可能发现的问题：
1，公瑾即周瑜，为什么不说“遥想周瑜当年”？
2，赤壁之战时，周瑜34岁，他们应该结婚十年了，说“小乔初嫁了”违背史实是为什么？
3，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”有的版本为“强虏灰飞烟灭”你认为哪种更好？
4，本处小结，怀古即怀公瑾，公瑾特点是什么？苏轼对公瑾持什么态度？
5，“多情应笑我”是否倒装句？常式句应是怎样的？为什么要倒装？
6，怎样理解词人所说的“人生如梦”？
7，本处小结，苏轼在本词中主要目的是为了赞颂周郎还是借周郎写自己？
（八）再读全文——悟出情感，发现技巧。
读全文，引导学生思考：
1,词人借写周郎来写出自己怎样的境况与思想感情？ 2，本词为宋词豪放派的代表作，说说“豪放”体现在哪些方面？
3，诗歌表现技巧有哪些？能发现本词一些技巧吗？
教师引导学生整理：
1，情感：词人借歌咏周郎，抒发郁结在心的年华渐逝、理想成空的苦闷，虽有消极苍凉的思绪，但终掩盖不了其豪放旷达的精神。
2豪放体现在三方面：景物雄壮；人物形象雄峻勃发；词人情感苍凉旷达。
3，技巧：
（1），修辞：夸张，比喻
（2），虚实结合 ：①实景——赤壁的险要形势
②虚景——火烧曹营
（3）映衬：反衬①周瑜——雄姿英发②作者——早生华发
正衬，小乔衬周郎。
（九）再读，小结鉴赏诗歌方法。
（十）按照本节课掌握的读诗方法自学《定**》
附板书：
景——江山如画，雄伟壮丽 史——周瑜：公瑾当年 情——自己：人生如梦 读诗方法：读作家作品——知人论世读文题——找到打开理解诗歌之门的一把钥匙 3 读正文——把握层次读文句——扫清障碍，散文化诗歌 5读文句——读出问题，深入品味 6 读全文——悟出情感，揣摩技巧
2014/4/17 推荐理由：
一，教学目标确定符合课程标注的要求及学生学情。
设计的教学目标： 理解词的思想内容及写法，感受苏词的豪放风格,能熟读成诵。初步掌握鉴赏古代诗歌的基本方法，会回答诗歌有关情感方法语言方面的问题。学习苏轼豪放旷达乐观洒脱的人生态度，能在困境中从容应对。
突出了基础知识和基本能力，体现了语文工具性和人文性的课程要求。并体现了目标的可检测性。
二，教学过程中突出诗歌教学的特点。一是诵读，一是鉴赏。三，教师预设问题多，体现了教师对文本的多角度解读与较深的理解把握，并以问题引导学生理解文本，体现了教学的针对性和层递性。
四，教学中突出了学习方法的指导。
有效教学案例分析：
根据既定的目标，要求熟读成诵，开始就让学生放声读，对出现的错误加以纠正之后，继续让学生大声读课文。读题目----赤壁怀古，让学生找哪些句子写赤壁景象，哪些句子写怀古内容的，找到之后再让学生反复读。学生理解上下片深意之后再读。如此反复，从字正腔圆的朗读到大致理解之后的朗读到较深入的理解之后的诵读，学生都能背诵。较好地实现了这一目标。
问题教学法又是本课的特点。备课时教师预设了很多问题，是为了引导或解答学生质疑。开始学生提问，问到江水为什么可以“淘尽”人物，问到怎么会在江上出现雪的，问到为什么是周瑜的赤壁，问到已经淘尽人物，为什么还有“一时多少豪杰”这不是矛盾吗，问到多情是说谁多情，谁笑苏轼，“酹”字是向下倒，为什么是“酹江月”，江上波涛汹涌，月亮不可能出现在水中，只能在天上，在天上就和“酹”这一动作不相符合等等。学生的问题表明他们的深入阅读文本的能力在不断提高，探究的精神在不断的厚实。教师能够积极引导。如在解决“酹江月”这一问题时，“酹”肯定是向下的动作，月亮肯定是在天上，那大家说如何理解?最后的结论是：一尊还酹于江月。学生顿感欣喜。授人以渔在本课教学中体现得亦很鲜明。教师始终在帮助学生构建知识与能力系统。怎样读作者，怎样读文题，怎样读文句，怎样发现问题，怎样品读诗歌情感，怎样发现诗歌表现技巧，怎样整体把握全文内容等等，教师都在有意识地予以点拨提醒和帮助学生总结，体现了教师的积极帮助学生学习的角色意识，很好地贯彻了新课标的精神要求。
