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怎样备课写教案才达到艺术境界
-----------者楼镇金叶小学：庞海涛
写教案，就是授课过程的书写材料。关于备课写教案的 问题，到目前还是没有一个统一的定位，也没有固定形式。当然备好课写好教案是上好课的前提，但是我们不可能把设 计好的教案一层不变地运用到课堂上。因为课堂的情况是千 变万化的，每个学生的基础和接受能力也不一样。因此，教 师必须根据课堂的变化来调整自己的教学思路和教学方法。总之，只要课堂教学气氛热烈、互动情绪高涨就是教学的成 功，但这个成功必须保证在教学大纲和教材要求的范围之内 进行，我们不提倡教师超过大纲范围的教学。
我认为，过度地把重点放在写教案并不是提高教学质量 的唯一途径。着眼点应该在于教师教什么和怎样教，是以教 师为主导，强调“教”的。当然，教案是必须写的，不过不 能太强调教案全过程的书写。老师的时间是有限的，首先他 得把握住教学大纲，吃透教材。所谓的把握大纲，就是要求 老师要知道这册教材，该让学生学到什么知识，达到什么目 的；其次是吃透教材，就是要求教师必须完全弄清楚这册书 的材料章节结构，通过这些章节材料的学习，知道在每个章 节中应该教给学生什么样的知识。把握大纲，吃透教材是大 前提，为保证这个大前提能够实现，有两个问题要突破，而
且必须突破，那就是教学的重难点。这里不妨用一节课为例： 大纲要求教师必须在这节课教给学生什么知识，达到什么目 的，而教材是服务于大纲，学生的知识是从学习这个教材获 取的。为此，教师就必须得吃透这节课的教材，领会编者编 写这节教材的意图，教师还可以把自己想象成这节教材的编 者，让学生在学习这节教材来获取某个方面的知识。而突破 重难点就是教学这节教材的关键环节，教师在突破这个重 点，攻破这个难点的教学过程中，我不主张教师用千遍一律 的方式，无论你是完全把课堂的主动权教给学生，还是互动 教学，或是教师的自问自答，都可以。套用现成的一句话： 我不要过程，只要结果，有好结果就说明这节课是成功的。有句俗话可以概括：条条大路通罗马，就看你走哪一条。上 一节课无异于打一场战斗，教案就是你的主要武器，你还可 以利用你的肢体语言和你的表情，还可以利用媒体等来辅助 你打好这场战斗。只是这场战斗中你的敌人是无形的。因此，教师必须把握好主动权，既要照顾大局，又要兼顾局部，必 要时还要做到有的放矢。一句话，就是你如何更高效更快捷 更成功地把这些知识传授给你的学生。
有经验的教师，他为了完成这个教学任务，他首先得花 很多时间去把握这个大纲，熟悉这个教材，想办法去突破这 个重难点。去专研他的教法，同时他还要备学生，考虑班级 的整体和个体，以及在教学中可能会出现的问题。因此，他
就没有时间去书写大篇幅的教案，他用最短的时间去写一个 提纲式的教案也未必不可的。说到底就是：我们需要的是刻 在教师脑海里的那份教案，而不是让人可以浏览的本子上的 那份教案。从这个角度论述，要证明一个教师的教学能力和 教学水平，如果只查看他写的教案作为佐证，是不科学也不 公平的。如何才能证明这个结果呢？有一个直接的印证，那 就是教学质量。
然而，教材的面向很广泛，各地区的生源基础不尽相同，对教学质量的要求也应有所不同，而我们所处的区域恰是生 源基础最差的村级学校，为此，在给某个老师定教学质量达 标时应该着重考虑定位的高低。
有个故事最能说明这个定位问题：驯师分别在两个房间 里关着两只猩猩，第一个房间里，驯师直接把香蕉挂在天花 板下，猩猩想尽办法，利用房间里的物件来帮助，可怎么努 力也拿不到香蕉，它干脆放弃了，因为它根本拿不到。另一 个房间里，驯师先把香蕉挂得很低，猩猩好像伸手就可以拿 到，却拿不到。这只猩猩知道有一步之遥就可以拿到了，所 以它想尽办法也要拿到香蕉，于是它就借助房间里的物件来 帮助，最后它想到了用砖头把脚垫高的方法；可是在猩猩就 要拿到香蕉时，驯师却又把香蕉往上提高了一截，总是有那 么一步之遥，猩猩不放弃努力，继续利用房间里的借助物，砖头砌高了就会翻倒下来，可是猩猩想到那一步之遥就到手
了，于是他又想到了新的办法，多砌几路砖头形成金字塔形，最后终于拿到了香蕉。
这个故事告诉我们一个哲理：在给教学质量达标定位时 必须恰当，定得太高，无论如何努力也无法完成，于是就像 第一个房间里的猩猩，被放弃了； 定得太低，不费吹灰之力，轻而易举地拿到，定位就失去意义；只有像第二个房间里的 猩猩，就那么一步之遥，却开发了猩猩的潜力。这个故事在 科学论述中叫做“猩猩定位”。就目前的状况，我们如何去 努力也永远达不到让所有的学生达到大纲所要求的同一个 高度，这是事实。
一直以来，上级业务部门一再强调，教师必须带教案进 教室、课前必须认真写教案等等。所有的老师都花了大量的 时间去写教案，结果教学质量提高却很缓慢，甚至有滑坡现 象。因为抄写教案已经把教师们拖累了，而这些教案却一直
流停在教材的表面，根本没有触及到教材的灵魂，换句话说，这些教案大多是为了应付检查。再说，课前的教案，教师们
根本无法把课堂中所发生的情况预料到，所以他无法把课堂 要发生的变化写进这份教案里。如此说来，这份教案就显得 苍白无力了。（翻开教学质量滑坡的学科，难道就没有教案 吗？有！可是为何会出现类似现象呢？原因是多方面的，但 也说明一点：写教案并非是提高教学质量的办法）。这样论 述，我并非反对写教案，前面谈过，教案还是要写的，只是 写教案应各有千秋，不在于字数的多少，也不在于篇幅的大 小，而在于能够帮助教师记忆脑海里的那份教案，也许这份 教案只是寥寥几个字，却能理顺教师脑海里的那份教案，使 得这份教案在课堂中运用自如，发挥到极致，这才是备课写 教案的最高艺术境界。
