苏教版七上教案全集∶四、“诺曼底”号遇难记由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诺曼底号遇难记教案”。
四、“诺曼底”号遇难记
教学目标
【知识与技能】
(1)了解小说的一般特点及情节结构。
(2)学习在叙事写人中作精辟议论的方法。
(3)整体感知课文内容，领会惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
【过程与方法】
(1)指导学生用丰富的感情朗读课文。小说的故事非常感人，情节扣人心弦，容易引起读者的共鸣。对不同的场面描写要用不同的感情去朗读，启发学生将自己对故事与形象的感悟理解熔铸在朗读之中。
(2)引导学生了解小说的三要素，明白刻画人物是小说的中心，故事情节和典型环境都是围绕这一中心展开的．阅读小说就要以理解人物形象、全面把握人物形象为中心，不能片面地追求故事情节或者支离破碎地去记忆一些概：概念技巧。
(3)指导学生带着问题预习小说。初读知大意——小说写了怎么一回事？再读理思路——故事的起因、发展、高潮、结局怎样？三读悟人物——文中有哪些人物？主要人物性格如何？
(4)引导学生抓关键语句理解人物形象。最能表现人物性格的语句有哪些？哪些词语对刻画人物起到关键作用？
【情感、态度与价值观】体会哈尔戚船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学重点难点
【重点】
(l)体会哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
(2)学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
(3)学习在叙事写人中作精辟议论的方法。
【难点】感受哈尔威船长的伟大人格，领悟议论在叙事描写中的作用。
课时安排：2课时
教与学互动设计
第一课时
（一）创设情境导入新课
导语一：同学们，当我们遇到危险遇到困难的时候，你首先想到的是什么呢？是自己的生命，还是自己的财产？是公众的利益，还是群体去排除灾难和苦难？今天我们就来学习法国大文豪雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》，一起去探听一个雄伟而又惊心动魄的故事。导语二：(播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》泰坦尼克号的沉没，震惊了世人。七百多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不禁要思考，悲剧能否避免，或者尽可能地减少生命的损失？今天，让我们把目光投向另一场海难，由法国著名人道主义作家维克多·雨果创作的纪实小说《“诺曼底”号遇难记》，看一看这场。海难留给我们的又是些什么。
导语三：世界上有许多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年代，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。显然，远洋轮船是那个年代重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。（看世界地图挂图）课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡（在英国与法国之间）遇难的故事。（板书课题
及作者）
(二)自读感知整体把握
1．简介作者
维克多·雨果(1802-1885)，法国浪漫主义作家的代表人物，是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，是法国有巨大影响的人物。
1827年发表剧本《克伦威尔)，剧本的“序言”被认为是法国浪漫主义戏剧运动的宣言，是雨果极为重要的文艺论著。
长篇小说《巴黎圣母院，是雨果著名的小说，浪漫主义小说的代表。小说中的两个人物，卡西莫多和副主教克罗德形成强烈对比，前者外貌丑陋，但心地纯洁善良，后者道貌岸然。女主人公爱丝梅拉达则是美的化身。
1861-1869年完成的长篇小说《悲惨世界）是最能反映雨果文学手法、思想观念的文学巨著。在小说中，雨果描述了下层人民的深重苦难，并且通过主人公冉阿让的遭遇，表达了雨果悲天悯人的情怀。
2．学生快速浏览课文，了解大意
学生自学生字词，利用工具书注音、释义
窟窿：这里指洞。刹那：极短的时间；瞬间。
蓦地：出乎意料地突然。须臾：极短的时间，片刻。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
酣睡：熟睡。
小心翼翼；翼翼，恭敬的样子。原来形容恭敬严肃的样子。后来形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。
势不可当：来势猛烈，不可抵挡。
惊慌失措：惊慌、害怕得不知如何是好。
3.同桌交流释疑，大体了解课文内窖
4．教旁范读课文，学生边听边思考，边画点勾
(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
(3)刚发生海难时船上出现了怎样的紧急场面7
(4)紧急情况下，船长哈尔威是怎样指挥救人的7
.(5)这场海难的结局怎样？
(6)还有哪些不理解的地方？
（三）合作交流解读探究
1．围绕上述问题，组织学生讨论
（提示）引导学生关注文本，最好学会引用关键语句、词语回答问题，口语表达力求流畅简洁。
2．疏通文意
学生默读课文，按照“开端——发展——高潮——结局”的情节结构概括各部分大意，为理解课文做铺垫。（引导学生用最精练的语言概括。）
[点拨）故事的开端（从开头到“晚上出航是没有什么可怕的”）：“诺曼底”号雾海夜航。
故事的发展（从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”到“终于停了下来”）：“诺曼底”号被撞。
故事的高潮（从“诺曼底，号上有25名船员”到“海水把船尾也浸没了”）：哈尔威船
长果敢指挥救人。
故事的结局（从“哈威尔船长”到篇末）：哈尔威船长以身殉职。
开端（雾海夜航）一发展（不幸被撞）一高潮（果敢施救）一结局（以身殉职）
3．引读情节的开端部分
(1)学生朗读情节的开端部分，引入思考并圈点勾画有关语句、词语。
①谁了解小说的三要素？其中处于中心地位的是什么要素？以上我们主要学习了哪一要素？
（点拨]明白人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素，其中的刻画人物形象是中心问题，故事情节与环境描写都是为刻画人物服务的，而刻画人物是否成功直接决定小说是否成功。切不可把小说的三要素与记叙文的六要素相混淆。
②小说是怎样描写海上环境的？
（提示]要求学生勾画出关键词语：“夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾愈来愈浓”，“周围一片漆黑”等。这些环境描写有哪些作用？
③小说是怎样描写哈尔威船长驾驶的？
（提示）要求学生勾西出关键词语：“照例”“小心翼翼“缓缓行驶”等。联系环境描写，想一想，作者为什么要描写哈尔威船长驾驶的细节呢？
(2)学生讨论，探究答案。
（点拨）海上环境的描写，为海难埋下伏笔；描写哈尔威船长的谨慎驾驶的细节，说明海难的责任，不在“诺曼底”号，特别是“照例”和“很年轻”的交代，绝不是可有可无的笔墨，它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。
(3)指导朗读情节的开端部分。教师设疑启发：
①这一部分应该用什么语气读？为什么？
②哈尔威船长一出场就给你什么印象？
③你觉得这一部分与下文的情节有哪些联系？
（点拨)这一部分应该用轻快平和和赞美的语气来朗读。“照例”说明哈尔威船长非常熟悉这条线路，即使是在。薄雾弥漫”的夜晚航行，也是驾轻就熟，何况他还是“小心翼翼地驾驶”着，“很年轻”的。“诺曼底”号，“轮船缓缓行驶”，一个经验丰富又对工作十分谨慎的船长形象跃然纸上，让人更增添无限信赖感和安全感。“乘客们都进入了梦乡”一句是对船长的侧面歌颂。多么轻松、温馨、和平的海上之夜！要用恰当语气读出此时此刻的意境来。这一部分读出了感情，也为理解下文作了感情上的铺垫，特别是为理解主人公的高大形象作了铺垫。
4.自读情节的发展部分
（提示]引导学生运用前一部分的探究方法——设疑、圈点勾画、问题探究、合作解答、朗读体会。
(1)分组阅读，思考并圈点：情节的发展部分应该抓住哪些语句？为什么？字里行间你能感悟到作者对“玛丽”号的态度吗？哪些词语和前文形成鲜明的对比？
(点拨）“它好似一个幽灵”“一个阴森森的往前翘起的船头“在一片浪花中飞驶过来”“行驶速度非常快”“笔直”“逼”，这些描写与前文写“诺曼底”号的细节形成鲜明的对比，明显带有贬义色彩，暗示出“玛丽”号造成这次海难的责任不容置疑。这些描写都为后面船长的英雄行为作了铺垫。
(2)小组内交流发言。
(3)学生探究本部分的朗读方法，并作适当训练，教师适时点拨。
5．齐读情节的开端和发展部分
6．解读探究
情节的开端和发展部分有两个问题值得大家辩论一下。
(1)“诺曼底”号被撞，作为船长的哈尔威到底有没有责任？
（提示]引导学生发言要持之有据，紧扣文本。通过辩论，让学生感悟到小说的情节结构都是为刻画人物形象匠心安排的，可以告诉学生一句话：情节是人物性格的形成和发展的历史。学生还必须明白，如果没有这里的情节交代，后面主人公的形象就不会完美，因此，这里对哈尔戚船长的理解尤为重要．对不同意见，除了学生辩论之外，教师还要适时诱导，以求正确理解．
(2)“海员们都说它很‘年轻’，因为它才7岁，是1863年造的。”这一情节的交代是多余的，与刻蘑船长形象没有关系．你认为这样分析有没有道理？为什么？
[提示]引导学生学会分析、挖掘小说每一个重要情节的深刻含义。如果学生不作深入思 考，不将首后情节联系起来阅读，很可能认为本情节的交代无足轻重，甚至认为是“赘笔”．如果教师引导探究一下，学生就会豁然开朗。这段交代通过海员的口夸赞了“诺曼底”号，与上文。在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了”的客观描写相互映衬，除了说明海难的责任与“诺曼底”号无关外，更重要的是暗示了哈尔威船长最后的结局：与船共沉，以身殉职——船长太爱这艘“年轻”“漂亮”的“诺曼底”号了。
[朗读比较]情节的开端部分用轻快平和与赞美的语气来朗读，情节的发展部分应该怎么朗读呢？为什么？
(点拨)启发学生通过朗读比较，进一步理解情节结构对刻画人物形象、表达主题的作用。“胃出一枚黑点，它好似一个幽灵„„“阴森森的往前翘起的船头～在一片浪花中飞驶过来” “它笔直地朝着‘诺曼底，号逼了过来”，很明显，带有贬义的色彩，朗读要表达出对肇事者的责怪、气愤，也隐含对无辜者的同情．其中，“黑点”“幽灵”“阴森森”等词语要读出感情色彩。
7．课内小结
小说是文学作品的一种样式。欣赏小说，一般从四个方面着手，即欣赏小说的故事情节、人物形象、语言以及技巧，其核心是刻画人物形象。欣赏小说首先要从故事情节人手。本课时我们从故事开端、发展，高潮、结局这四个环节梳理了情节，概括了内容，分析了故事的开端和发展两个环节，为理解下文做了准备。
第二课时
（一）合作交流解读探究
1．分组自读，品味形象
从情节的高潮和结局两部分中选出自己最喜欢的部分阅读并讨论：你欣赏的这一部分是怎样抓住船长震撼人心的语言和行动进行描写的？
（提示）船长在什么情况下说了些什么，做了些什么，塑造了船长怎样的崇高形象？
【点拨）可以从以下几方面体会重点语句。
①表现救人至上的意念：“必须把60人救出去”“快干！”让每个人都下到小艇上去——果断，斩钉截铁。
②表现严明纪律，绝对权威：“大声吼喝～把救生艇放下去”，让“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”，“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”——威严镇定，干练。③表现关心弱者，沉着机智：“把克莱芒救出去”，因为“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”，“他把每件事和每个人都考虑到了”——细致入微，人道主义。
④表现坚毅刚强的意志：“屹立在舰桥上„„犹如铁铸，纹丝不动„„这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”——爱船，爱海，爱别人，以身殉职。
⑤表现伟大的人格：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着．，主宰着，领导着大 家”——无私忘我。
2．小组交流，引导理解
（提示）先引导学生从文本出发，逐条挖掘，相互补充，充分体现合作探究的优势，然后总结归纳。每个同学要学会举例概括，掌握言之有据的说理方法。
3．指导朗读
(提示)在指导朗读过程中，采用比较的方法。情节的开端部分用什么语气、语调？这一部分应该用什么语气、语调？我们应该带着对船长的哪些感情来朗读？在朗读比较中达到体会感情、理解课文的目的。
4．深层次探究（可采用答记者问的形式）
(1)勾画出课文中场面描写的语句并思考：场面描写渲染了怎样的气氛？（通过品读，引导定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，处理事情如此果敢而又井然有序，怎能忘掉自己？两种理解，都无损于船长的英雄形象。如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
[做一傲]特邀有朗读特长的同学示范朗读：场面描写、对话描写、含义深刻的语段。(提示】对重点段落进行赏析朗读，培养语感，提高朗读水平。
(二)总结反思拓展延伸
[总结反思]
读了世界文学大师雨果的作品，让我们的心灵得到一次空前的震撼，让我们的思想得到一次洗礼，让我们的感情得到一次升华，让我们对小说有了一次美好的认识。如今，我们也不难理解，“文学是人类感情的最丰富最生动的表达„„优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧„„阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。”
