两位数乘一位数的口算教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“两位数乘一位数的教案”。
《两位数乘一位数的口算》教学设计
刘静波
教学目标：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重、难点：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。
2.两位数乘一位数进位的口算方法。
教学过程：
(一)创设情境，提出问题
师：同学们喜欢去海边游泳吗？淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。（师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。）
师：从图中你能获得哪些信息？
根据这些信息你能提出哪些数学问题？
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱？
师：你会列式解答吗？
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱？
师：你能算出来吗？
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3个10再加上3个5，30+15＝45(元)。
(三)课堂小结：
今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获？
先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。
(四)巩固与练习
1．看屏幕(出示练一练第2题情境图)
让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。
全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。
可以：①因为15×6=90（块），100-90=10（块），所以够分。
②因为15×6=90（块），100>90，所以够分。
2．看屏幕(出示练一练第3题情境图)
师：谁能说一说从图中都看到了什么？
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
3．练一练第4题
教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。
引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么？”
4．练一练第1题
先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。
《两位数乘一位数的口算》说课
刘静波
1、算法多样化促进了参与的主动性。
算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。
2、算法多样化提供了交流条件。
计算方法多样化，不同的学生常常找到不同的解题策略，这种不同是由学生的生活经历和知识能力水平的不同造成的。正是这种差异的存在，为学生之间和师生之间交流提供了很好的条件。如上所述案例，让学生先独立思考，再小组讨论、交流，再全班汇报，这样的教学不仅让学生在小组或全班的交流中有话可说、有话能说，而且充分发挥了学生自己独立思考的空间。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖老师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。
3、算法多样化激发了创新灵感。
每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
4、算法优化体现了思维的多元化与“统一”
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
《两位数乘一位数的口算》教学反思
刘静波
首先出示课本的情境，引导学生找数学信息：“每个游泳圈12元，每个球15元“，并提出乘法问题：“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少元？”。在解决问题过程中，让学生体验探索一位数乘两位数（没有进位和有进位）的口算方法，学生通过独立观察，独立思考，独立摆小棒，小组交流讨论，体验算法多样化，经历与他人交流的过程，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力和与他人合作的意识。在交流过程中让学生感受集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过一节课的学习，我认为比较成功的是：
1、在教学一位数乘两位数（没有进位）12*3的口算时，我让学生准备3捆小棒和6根小棒，指导学生摆出3个12根小棒，然后让小组互相说说12*3等于多少。学生能说出课本中3种口算方法，并通过讨论得出以下这种口算方法较简单： 10*3=30，2*3=6，30+6=36。
2、在教学一位数乘两位数（有进位）15*3的口算时，同样让学生用摆小棒的方法，学生大部分能说出以下这种口算方法：10*3=30，5*3=15，30+15=45，但有小部分学生忘记加进位。
3、本课采取先预习，所以练习题学生基本都做了，课堂上只要求学生用今天所学的知识去检查昨晚的预习——错的更正。课前预习既能减少 6
课堂上做练习题的时间，又能培养学生的自学能力，有些好学的后进生还能“笨鸟先飞”呢！
4、本课节我觉得“一位数乘两位数（有进位）“这个难点较难突破，只有让学生多点说出口算的过程，老师要不厌其烦地板书口算过程，学生才能突破这个难点，不断提高口算的准确率。
这节课不足之处以及补救措施是：
1、在教学15*3的口算时，为了节省时间没让学生多说口算方法，以致在练习做课本P5的练一练第1题时，中下生经常出错，忘记进位了。所以在评讲时，我让学生说口算过程，我详细板书在黑板上。如：16*3=？ 6*3=18
10*3=30
18+30=482、在做练习P6第3题时，由于数学信息较多、较难，时间较仓促，我没给学生足够的时间思考，中下生可能没掌握。以后复习时要再强化。
