科学质疑教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童科学文艺教案”。
第六单元 交流和质疑
2.质疑
量的方案。
过程与方法 ● 能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问。● 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总知识与技能 ●知道什么是质疑。●知道通常在科学学习中质疑的几个方面。情感、态度与价值观 ●意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。教学过程设计
一.复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
2.学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维??）
3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。
4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5.学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。）
二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面
1.谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2.学生思考交流。
3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
6.学生思考交流。（教师板：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；）
7.谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
8.学生思考交流。
9.引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。
三、巩固运用
1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2.学生小组内交流想法并向全班汇报。
3.教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。
4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
5.学生讨论交流。
6.教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
7.学生思考交流。
四、布置作业
1.谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
2.引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“a”等成绩。6～7分
为“b”等成绩；5分为“c”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。
教学片断赏析
“引导学生学习了解‘质疑’的几个方面”的教学片断
师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与有没有风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上的位置应该是一样的。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。
师：你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？
生：我认为他应该把两块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳，一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”的本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？
（学生思考一会儿）
生：我们是针对实验设计质疑的。
师：谁还能具体点儿说？
生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。
（教师板书：实验设计是否科学合理）
师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
（学生陷入思考之中）
生：四年级我们学习《吸热和散热》时，有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是否不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？
（其他学生似有所悟，连连点头）
生：我们原来学习认识液体的时候，有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反问我们“500克醋和500克蜂蜜重量一不一样？” 当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各自说明各自的理由。说完后，我们发现比较液体的重量应该在它们体积相同时比较。
师：当时出现这种情况，问题在哪儿？
生：问题没问明确。应该问“体积相同的液体重量相同吗？”
师：刚才同学们说的这些事例，是针对科学活动的哪些方面质疑呢？ 生：对探究的问题是否具体、明确进行质疑。
（教师板书：探究的问题是否具体、明确）
师：刚才大家讲的都不错。你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？大家接着讲。
生：我们做过吹泡泡游戏。当时我很想知道“怎样才能吹出大泡泡”，听同学说用粗的吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。后来，我改用白猫洗洁精和开米洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。
师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？”
生：不仅要用粗的吸管慢慢地吹，还要有合适的吹泡泡水。
师：从这个例子中，我们不难看出，一个科学结论的得出，需要各方面充足的证据。因此，我们可以像刚才这位同学这样，对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。
师：平时，经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要特别注意的地方。
（教师板书：得出结论的证据是否充足合理）
师：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
生：热水在乒乓球外面，没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。
生：乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。外面没有什么力量向外拉拽它，只能是里面产生的力量向外顶。乒乓球里面只有空气。要空气向外使劲，只能是它受热膨胀的时候。
师：你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此，我们达成了共识。那么，刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？ 生：针对解释正不正确。
（教师板书：解释是否正确可靠）
师：请大家回顾一下，我们刚才研究发现了可以从哪些方面进行质疑？
生：针对实验设计是否科学合理质疑；针对探究的问题是否具体、明确进行质疑；针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；针对解释是否正确可靠质疑。
