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生物教案案例
《绿色植物的生活需要水》
（一）教材分析及处理
绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，而水又是绿色植物生存的必要条件。本章教材从多角度使学生深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环的作用。本节教材虽不是本章致使的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我对本节教材作了如下处理：①通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，掌握水对植物体的重要作用；②通过对比讨论、分析、体会水对植物分布的影响，培养学生的科学素养。而这些又为以后学生进一步认识绿色植物在促进生物圈中水循环的作用打下良好基础。
（二）教学目标 1.知识目标
1)通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。2)举例说出水对植物分布的影响。3)尝试解读数据的方法。2.能力目标
1）通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。2）通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。3）通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。3.情感态度与价值观
1）通过探究实验让学生获得亲身体验。2）培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。
3）通过对小麦不同时期需水量的分析，不仅学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。
（三）教学策略
主要采用“探究导训”课堂教学模式，力图在课堂教学中改变学生的学习方式和教师的教学行为。充分发挥教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和欲望，使学生自觉的参与到教学活动中来，培养学生自主学习、合作学习、探学习的能了，从而提高学生的生物学的素养。
（四）课前准备
1）实验用具：课前教师准备好植物的六大器官食物。其中种子有萌发的种子和干燥的小麦种子，火柴、酒精灯、试管等。2）教师课前手机资料制作课件。
3）小调查：课前学生通过上网等方式收集资料，进行“我国部分地区植物分布与环境因素关系”的调查。
（五）教学过程 1.情景导入，引入新课
（课件播放优美的音乐和精密额图片，并朗读）“我们所居住的地球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在底下的地下水，你知道水对地球上的生命来说意味着什么吗？”（多数学生能想到谁是生命支援）。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？（让学生在诗般的语言中进入教学情境）。
【观察】教师展示两枝康乃馨花：一支插在有水的瓶中，另一枝在没有水的瓶中，先请学生观察，然后层层设疑，这两瓶花在形态上有什么区别？为什么有这种区别呢？由此你能得出什么结论？（由此引出课题--绿色植物的生活需要水）
【过渡】爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。针对绿色植物的生活需要水这一现象，你能提出什么问题？也就是说你还想知道什么？
学生提出问题：（植物的生活为什么需要水？植物没有水为什么会死？植物的生活需要水，那么植物的体内有没有水呢？如果含有水的话，含多少？水以什么形态和形式存在与植物体中？植物饿含水量相同吗？植物用水干什么？水对植物有影响，植物对水有没有影响呢？
师：大家的问题提的都很好，而且有一定的科学价值。我们不能一一解答。肯定地说植物的生活需要水，那么他们的体内肯定会有相当多的水分。对于这个问题能否进行试验探究呢？
展开探究活动，教师巡视指导。（以四人小组合作，动手试着从自带的水果和蔬菜中找到水、全班交流，达成共识）
师：刚才同学们所探究的都是从果实、茎、叶、根中发现水的，那么干燥的种子里有没有水呢？
生：（学生各抒已见，意见不一，有的说有，有的说没有）师：如果有的话，你又是通过什么方法来证明呢？ 生：提出探究方案，教师修正补充。
师：俗话说：“耳听为虚，眼见为实”，下面我们就以多提供的方案来进行验证。（引导学生进行试验，并情调试验中的注意事项。如：①均匀加热；②加热时，试管口不能对着其他同学；③酒精灯的熄灭方法等。）
师：通过实验的探究我们了解到，水在植物中无处无在，水在植物体中的分布是否均匀的呢？哪个器官的含水量多，哪个器官的含水量少？不同植物的同一器官内含水量相同吗？
生：（学生表达看法，并举例证实自己的观点）
师：科学家们也得出了和你们一样的结论，并通过实验得出了各器官的含水量的数据。（大屏幕出示有关的数据，使问题迎刃而解，这样不仅扩大了学生的知识面，开阔视野，同时也加深了学生对新问题的理解。）
师：可见，水是植物体的重要组成成分。那么，这么多的水对植物的生活到底有什么重要作用呢？（激发兴趣，启迪思考）
生：（联系生活，通过小组合作交流，相互补充，师生一起归纳总结水的作用）①参与植物体内的代谢；②是植物体吸收和运输物质的溶剂；③保持植物体的固有姿态。师：下面我们就以小麦为例来分析，小麦在生长过程中水的需要量。问：你知道小麦y一生中要经历哪些时期吗？这几个时期的顺序是按什么排列的吗？（多媒体展示课件）生：（学生在观察和分析的基础上找出答案）动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。
教师：从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所受的启发？
生：（学生发言，树立尊重科学，脚踏实地的思想）
师：接下来请同学们结合地理知识谈一下，水在生物圈中的分布是否是均匀的呢？这对植物的分布是否有影响呢？（出示学生课前收集的资料进行分析）
生：（以四人小组合作讨论得出：水分布不均匀会影响植物的分布）
师：通过资料的分析我们了解到，水对植物的分布有重要的影响，那么水是否影响植物分布的唯一因素呢？（可以以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度去思考，引出影响植物分布的因素还有光，温度等）
师：通过这节课的研究，实验和讨论分析，我们领略绿色植物的生活需要水，水还影响着植物的分布。同样人和动物的生活也离不开水，可以说，没有水就没有生命。
如今地球上的水资源不断的在减少，只有保住水，才能保住植物，保住动物，保住人类，而实现人类与自然的和谐统一需要每个人的努力。我们在生活中应该怎样去做呢？
【点评】初中的学生的思维特点虽说是抽象思维发展较快，但需要具体的感性知识作支持，所以，教师在教学中药注重学生的这一认知规律。导入新课时要抓住学生已有的生活经验，让学生对植物需要水先有一定的感性认识，教师的步步设疑，层层深入能极大的激发学生的兴趣和探究新知的欲望。教学过程中利用小实验和一些相关的图片，通过引导学生观察、思考并提出问题，充分发挥学生学习的主动性。
新的课程标准提出了“倡导学生探究学习”的学习理念，教学过程中要注意以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下能自主地、富有个性地学习。本节课是以依据一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生资助、合作性学习的教学模式。教师通过数据统计表、相关图片、小实验等，引导学生自主观察与分析，获得相关知识，尝试归纳总结出水在植物中的作用。通过小组合作学习的形式，让学生在组内和全班同学的交流合作中，自主发现问题-提出问题-解决问题，并在互动学习中获得知识，还可以利用资料分析这部分知识内容，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，有学生之间相互解答、培养学生合作学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和解答问题的学生给予鼓励与评价，同时，参与学生的讨论，拉近了师生之间的举例，做教学活动的组织者和参与者。最后，由教师作小结并针对提出的问题给出了一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。
