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教学准备
1.教学目标
1．了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。2．学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。3．培养有感情地朗读，表达情感的能力。
2.教学重点/难点
教学重点
了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。教学难点
学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
3.教学用具 4.标签
教学过程
1．同学们，还记得以前学过的课文吗？谁来背一背？ 2．板书课题，齐读课题。
二、新授
（一）初读课文，整体感知
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
（二）合作交流
1．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？ 2．说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？
（三）重点品读、感悟。学习课文第二部分
1．过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读文章的第二部分，思考这个问题。2．生自由读第二部分，自主思考。
3．全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)(1)所背课文隽永有趣。品读义小引用的句子：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候
“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”
结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。指导学生把感受带进朗读。
(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。
扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。指导朗读，突出“一字不差”。(3)妈妈的激励。
“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。
“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎„„”’
师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。
再指导朗读，读出作者的感受。
（四）学习课文第三部分
1．指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。2．全班交流，重点指导理解两个重点句子。“书读千遍，其义自见。”
(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。
(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历„„”(3)用自己的语言说说对这句话的理解。(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。
“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”，(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。
(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。
（五）拓展延伸
你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？
课堂小结
作者通过回忆，生动的记叙了我小时候上学背诵课文时遇到了困难，通过听老师和母亲背课文，明白了背诵课文的好处，决心背好课文的经历。启迪我们在学习语文时，有意识地多背一些好文章，提高理解能力，积累语言。
课后习题 1．选择正确的读音。
日(yuē rì)
缘(yuán rán)
疏(shū sū)
不亦说(shuō yuè)乎
2．查字典。
(1)缘字用部首查字法，先查 _____，再查 _____ 画，缘可组成词语 ________、________。
(2)曰字用音序查字法，先查 _____，再查音节 _____。它和另一个汉字 ______ 很像，它们的区别是 ____________。
板书 背课文
记忆文字（初始阶段）欣赏语句（第二阶段）理解内容（第三阶段）慢慢吸收（第四阶段）
掌握方法，帮助理解，积累语言。
